新高考背景下高中數學走班教學的實踐探索

江蘇省泰興市第一高級中學 張 敏

縱觀整個高中數學教育發展史，高中生在數學學習中的表現是比較消極、被動的。但是，數學本是開發學生智力、發展學生潛能的基本內容，對學生未來的發展與成長有著十分積極的促進作用。所以，教師必須要充分尊重高中生的實際需求，以走班制教學來開展特色化數學學習活動。走班制是指雖然某門課程、任課教師、授課教室是固定的，但是學生卻可以根據自己的興趣愛好與成長需要靈活選擇相應的課程參與學習。這種模式下的班級學生人數不固定，學生群體不固定，開放度很高，是實現新課改所提出的“個性化教學”的創新型改革路徑，能夠擴大數學教育的“受教范圍”，增加高中生在高考中的勝算。

一、加強班級管理

走班制教學模式所帶來的基本問題便是班級管理問題，因為這種模式下的教師、學生是流動的、不唯一的，沒有辦法將學生固定到一個班級內進行統一管理。而班級管理將直接影響高中數學課程教學質量，所以要想充分發揮走班制教學的積極功效，教師就必須要首先解決班級管理問題。

針對這個問題，筆者認為，高中學校可以實施“一位教師管理一個班級”的管理制度，即沒有班主任、學科教師的區分，每個任課教師負責管理本班級的教學活動與班級事務。班級管理工作還應做到精細化，比如在本班選出數學課代表、紀律委員等多個職位，讓學生自己管自己，彼此監督，降低數學教師的管理難度。教師還可以設置“作業中轉站”，規范作業收集工作。比如，筆者在實施走班制教學時，便組建了一個微信群，以便于參與本課學習的所有學生保持聯系，而且還會提前展示學習任務、練習作業、上交作業地點與時間等，讓學生接收及時的教學信息，便于他們及時掌握本課教學動態，規范班級管理。

二、尊重學生選擇

實施走班制教學模式的基本目的是要滿足高中生的個性化數學學習需求，所以在選課過程中，教師一定要充分尊重高中生的自主選擇，避免以教師想法來影響學生的個人判斷，使走班制教學形同虛設。自新課改以來，高中數學課程內容以“必修+選修”的方式來展示數學知識，而新高考制度所推出的“選課考試”制度也讓高中數學教學變得更加開放。因此，教師應學會放手，讓高中生選擇自己真正喜歡的數學知識。

為了落實走班制教學模式，高中學校可以在每學期開始之前開設“數學體驗課”，鼓勵高中生利用體驗課了解每一個數學選修課的基本內容，然后再讓學生自己選擇相應的課程參與走班制學習。現在有許多高中生并不了解數學知識的學習價值與應用條件，開設體驗課，便于高中生從長遠角度來分析數學課程內容的實際價值，使其做出合理判斷。另外，體驗課還可以幫助高中生判斷某位數學教師的教學風格是否符合自己的需要，因為師生所產生的火花也將直接影響數學課程的教學效果。比如，幽默、學識淵博、為人高尚的教師會受到絕大多數學生的愛戴與敬仰，而教師本身的人格魅力也會成為本門課程的“名片”，這種教師所開設的數學課程也是學生選修人數最多的課程。

三、拓展課程內容

有許多教師認為，走班制教學就是將數學教材中的內容分為各個知識板塊，然后讓學生們選擇相應的數學知識參與學習。這種說法并不完全正確，因為走班制教學制度下的高中數學教學雖是以高中數學教材為基礎，但是并不將其作為唯一的開設依據，而是會根據學生的實際需求拓展課程內容，以便滿足學生多樣化的數學學習需求。

高中數學教師每個學期都可面向全校學生進行問卷調查，了解高中生在走班制數學課程模式下所獲得的成長與發展以及高中生對數學知識的進一步需求，并以此來豐富課程內容。比如，有的學生在學習中認為數學建模思想十分重要，指出數學建模不僅是解決數學問題的重要思想方法，還是學習物理、化學、生物甚至是解決現實問題的基礎內容，而且也是高等數學課程的基本內容，所以希望學校可以開設專門的“數學建模課”。另外，也有一部分學生希望學校可以開設“數學實驗課”，通過數學實驗來感受各個數學知識的應用，形成數學欣賞能力等等。針對學生的特色化學習需求，學校也應該予以滿足，構建高質量的數學特色課程。

總而言之，走班制教學勢必會成為高中數學教學的未來發展趨勢，教師應全面分析走班制教學的內涵與特征，通過走班制教學來促使高中生實現素質發展。當然，走班制教學法在我國高中數學教學中的應用實例還比較少，所以教師應及時總結實踐教訓，摸索出一條高效的走班制教學之路。