非師范類教師專業成長研究

王麗婷 蘇靜 （青島大學師范學院）

非師范類專業畢業的教師（以下稱“非師范類教師”）一直以來在教師隊伍中占據著一定的比例，主要是指職前未系統學習過教育學知識，未進行過教育實習實踐鍛煉的專門人員。教師的專業成長是教師專業化發展的基礎，教師專業成長水平從某種意義上既反映了教師職業的專業化水平，又直接決定了教師職業的專業化水平。非師范類教師作為教師群體中較為特殊的存在，其專業成長對教師職業的專業化實現有著深遠的影響。

一 非師范類教師的成長現狀

非師范類教師一直以來都是一個飽受爭議的群體，從其專業背景或是教學實踐來看與師范類教師都存在著較大差距，但其在工作崗位上與師范類教師承擔著相同的社會使命與教育責任。非師范類教師有其存在的合理性，筆者通過調查訪談、文獻查詢得出其以下優勢：首先，非師范類教師的參與使教師招聘競爭變得更加公平公正，消除了部分無危機意識的師范類教師的惰性，形成一個具有競爭意識、不斷進行自我完善教師的隊伍；其次，非師范類教師大都在非師范院校完成學業，此類院校大都具有堅實的文理學科基礎，有著大批研究學者、濃厚的學術氛圍，置身于此種環境下的大學生，視野開闊，知識面廣，更容易滿足學生的求知欲。最后，非師范類教師可以將所學專業與教育學進行有效結合，在課程資源的挖掘整合及教學方法上產生新的突破，使教育教學更加的深刻靈活。

非師范類教師也存在較大的劣勢：首先，非師范類教師未接受過正規教育方面的培養，對教學過程、教學方法、教育心理學知識等方面缺乏深入了解；對教師的認知往往來源于自身的學生體驗；在教學方法及教學過程中也難以根據學生特點進行有效教學，“心知肚明”但無法表達的困境成為常態。其次，在教學過程中非師范類教師重教書輕育人的現象較為普遍，其通常把提升學生的考試成績作為自己的職業目標，忽略了教師育人的本質任務。通過對非師范類教師的現狀分析，筆者認為非師范類教師應充分發揮自身優勢，彌補不足之處，在教育崗位上發揮最大的作用。

二 非師范類教師專業成長的局限性及其原因

朱永新先生曾說過：沒有教師的發展,永遠不會有學生的成長;沒有教師的幸福,永遠不會有學生的快樂。教師應該是整個教育變革的最重要、最關鍵、最基礎的力量。筆者對部分非師范類教師進行問卷及訪談調查后，得出以下結論。

（一）教育行政部門和學校對非師范類教師的入職培訓缺乏針對性

從宏觀層面來說，非師范類教師在初入教師行列時，教育行政部門和學校并未對這個特殊的群體有足夠重視。在相關制度的制定、教師的評價方式、教師的正常需求等方面均未根據非師范類教師的特點而進行特殊定位，致使很多非師范類教師不能很快地融入與師范類教師同等的工作環境中。從教師個人層面來講，由于非師范類教師并沒有接受過專業的教育培訓，也沒有相應的實習經驗，在教學過程中缺乏相應的經驗，而學校在其入職培訓在過程中，并未為這一特殊人群設立適合他們的培訓方式、培訓內容，致使非師范類教師在步入工作崗位之初僅憑自己上學期間的經歷及對優秀教師的教案借鑒，忽略課堂的實際狀況，無法在教學設計中將教育理論與實踐結合，無法順利地完成相應的教學任務。

（二）非師范類教師缺乏正確的專業成長理念

筆者通過調查訪談得出，非師范類教師之所以放棄大學本專業而選擇從事于教育行業的原因主要有以下兩點：一是在高考志愿填報時，一部分學生由于自己的成績過低，不能填報師范院校相關專業而填報其他專業，大學期間自學考取教師資格證而從事于教師行業；另一部分學生對于自己未來的發展還沒有一個準確的定位，高考后志愿是隨意填報的，大學期間在兼職、支教過程中感受到對教育行業的熱愛，畢業后選擇加入教師行列；二是在大學畢業后，一部分人員發現教師是個較為輕松的職業，在薪資、假期等方面符合自己的期待而從事于此行業；另一部分人員由于父母對自己的期許及要求，選擇大學畢業后直接考錄教師。大家帶著不同的期許及對教師職業的不同理解加入教師的大家庭中，但由于缺乏正確的教育理念，漸漸開始變得迷茫，把每天的教學當工作任務，敷衍了事，逐漸喪失了對教育的激情，從教學中難以獲得幸福感及歸屬感，這完全違背了讓師生過一種幸福完整的教育生活這一核心理念。教師是個良心活，教育成敗的關鍵在于教師，教師的專業成長對教育事業的發展起到了至關重要的作用。

（三）非師范類教師缺乏良好的從業氛圍，逐步喪失職業認同感

非師范類教師具有良好的個人素質及豐富的知識儲備，在走向教師崗位的過程中通過相應的筆試、面試進入教師行列。但這種取得教師資格的教師在教育技能和教育理論修養上與專業院校培養并經過教育實習的教師是有差異的。他們所經歷的理論教育僅僅是教育的入門知識，在教學實踐、教育心理等專業的技術層面還是相對缺少的，在課堂上僅僅照搬別人的優秀教案，與學生的實際狀況沒有一個很好的融合，導致課堂效果與預估效果相差甚遠，加上繁雜的日常事務，工作便成了生活中的負擔，在費時費力的同時，又得不到學生、領導的認可，難以享受到教育的樂趣和成功的喜悅，逐漸失去目標和追求。而這類人分配到同一工作單位的又是極少數，所以很難找到有共同經歷的人來獲取經驗、解決問題，久而久之便容易產生自我懷疑，喪失職業認同感。此種狀態下，團隊的支持和前輩的引導對其專業成長意義重大。

三 對非師范類教師專業成長的建議

通過對非師范類教師專業成長的局限性及原因分析，筆者依托朱永新先生的新教育實驗為理論基礎，對非師范類教師的專業成長提出如下建議。

（一）建立完善的學校培訓系統，培養專業閱讀的習慣

學校在組織職前培訓時首先要注意到非師范類教師的特殊性，關注其與師范類教師的不同需求，注重對其教育教學中所必需的專業技能的培訓，加強將教學理論應用于實踐的教學實習訓練，彌補非師范類教師未接觸過教育實習所造成的影響。同時逐步養成非師范類教師專業閱讀的習慣，彌補其在教育學專業領域與師范類教師的差距，朱永新先生一直強調：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。因此非師范類教師應該從根源上改變自己，讀書不僅是尋求教育思想,也是其教育理想、教育激情、教育智慧的源頭活水,是情感與意志的沖擊與交流。很多教師始終沒有讀過影響他教育理念的書,從來沒有被一本書打動過,所以他很難形成自己真正意義上的教育思維。非師范類教師通過對教育家的著作及重要的教育文獻的研讀，可以激發其對教育的深層理解，獲得寶貴的精神財富，使其在專業知識及職業精神層面得到升華。

（二）樹立正確的專業成長理念，培養專業寫作的習慣

非師范類教師在其教育觀念、職業追求方面與師范類教師有著較大區別，教師的專業寫作是教師專業成長觀念樹立的有效手段。孔子說“學而不思則罔,思而不學則殆”,專業寫作是建立在閱讀基礎上的反思性寫作，專業寫作并非是為了寫作而進行的寫作，是服務于日常教學實踐的寫作，是基于教學反思的寫作。教師是教育行業的一線工作者，是教育中的實踐者，是教育最緊密的接觸者，通過專業寫作,教師能夠有效地對經驗進行反思,提取有意義的教學情景，在自我反思理解的基礎上，形成自己的經驗融入教育生活,使教育實踐更加富有洞察力。專業寫作讓非師范類教師在教育案例的客觀呈現、自我分析中得到啟示，更深程度地加深其對教育的理解，樹立正確的教師成長觀念。

（三）逐步形成職業認同感，在團隊協作中提升自我

非師范類教師必須在對自身現有水平充分了解的基礎上去制定適合自己的專業發展規劃，充分利用自己的專業優勢，與教育教學實踐相結合，不斷更新和充實自己的專業知識和技能。在提升專業的同時建立起良好的職業認同感，有良好發展認同的教師對自己的職業發展會有更好、更高的期待，這種期待是教師在積極、認真地工作中獲得幸福感的原動力。在自我建立良好狀態的基礎上，還應注重團隊發展，在產生心理壓力及職業困惑時要及時請教化解。朱永新先生提到的專業發展共同體，特別強調了團隊發展的重要性。孔子曰：“三人行必有我師”,就是最好的例證。每個教師都會不斷地遭遇問題,尤其是非師范類教師這一特殊群體，當這些問題不能得到很好的解決時,就需要團隊來解決。團隊的協作可以很好地解決非師范類教師的困境,而每一個問題的解決都會增進其個人經驗,豐富其個人知識，使得非師范類教師在不斷交流探索中堅定職業信念，提升自我。

非師范類教師在教育之路上的專業成長關鍵還是要依靠自身力量，在學校的培養及團隊的鼓勵指導中不斷前行。