高職院校心理健康教育教師專業發展存在的問題及對策*

呂東剛 張雷（山東中醫藥高等專科學校；山東師范大學）

我國的大學生心理健康教育自20世紀80年代開始，成果豐碩。從研究的客體來看，學界對大學生心理健康教育內容方法等研究較為成熟，對學校心理健康教育師資培養理論的研究略顯單薄。2017年12月6日，教育部出臺《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確“要求強化咨詢服務，提高心理健康教育咨詢與服務中心建設水平，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業教師，每校至少配備2名專業教師”。

一 高職院校心理健康教育教師專業發展存在的問題

在本文中，教師專業發展界定為教師的專業成長和教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。提到“教師專業發展”，在此就不得不提“教師專業化”的概念。筆者認為教師專業化是指教師群體的、外在的專業性提升，是教師這一群體迫于客觀外在與主體的因素而做出的努力和適應；而教師專業發展是指教師個體的、內在的專業性的提高。本文論述的著眼點即是高職院校心理健康教育教師專業發展存在的問題及對策。

（一）心理健康教育理念滯后

受我國高等職業院校心理健康教育現狀以及傳統觀念的制約，心理健康教育教師在高職院校里似乎成了誰都可以勝任的職業。這種缺乏規范要求的做法影響了人們對高校心理健康教育教師職業的認可，并導致教師的教育理念出現偏差。主要有以下幾種誤區：第一，心理健康教育德育化。即是把心理健康教育與思想品德教育混淆，就是將學生存在的許多心理健康方面的問題全部歸結為品德有問題。第二，思想品德教育心理化。這種情況屬于過分抬高心理健康教育的功能，認為只要做好學生的心理健康教育就能做好學生的思想品德教育，或者干脆以心理健康教育部分代替思想品德教育。第三，心理健康教育材料化。即是指由于忽視教育者觀念的轉變和更新，最終流于形式，以建立心理檔案為目標。第四，心理健康教育對象個別化。即把心理健康教育的重點放在少數甚至個別學生心理問題的輔導、咨詢和治療上，忽視和消極對待大多數學生。第五，心理健康教育醫學化。即是將學生視為心理有疾病的患者，用診斷病人的方法進行，引起恐慌和壓抑，嚴重損害了學生的身心健康。

（二）心理健康教育專業素質亟須提高

目前，高職院校在心理健康教育教師隊伍建設方面主要以上級文件要求為標準，包括學校心理健康中心數量極少的專職教師以及大批“有其名無其實”的以輔導員、班主任等組成的兼職教師隊伍。總體來說，人員不足，素質不高是其鮮明的特點。主要體現在兩個方面：一是心理健康教育專業知識匱乏。由于大多數心理健康教育教師是兼職或者是從其他行業轉行過來，未接受過正規、系統的心理科學知識和技能的培訓，當面對日益復雜的社會矛盾和學生問題時，缺乏堅實的理論功底和合理的知識結構作為堅實的基礎。二是心理健康教育能力欠缺。我國高職院校心理健康教育教師中具有心理學、教育學專業背景的人員較少，而從思想政治教育專業、學生工作處和其他學科轉來的兼職教師則構成了這支隊伍的主體。他們大都是在工作實踐中邊教、邊做邊自學，在一定程度上影響了他們的專業知識與技能專業化的發展與提高。

（三）專業發展方向迷失

當前，高職院校心理健康教育教師專業發展方向迷失，主要有以下三方面原因：第一，心理健康教育學科地位不高。心理健康教育在高職院校工作中的地位不能與其他學科專業教育相提并論，心理健康教育“重要”，但不是“硬指標”，故有邊緣化傾向。第二，心理健康教育教師職業價值認同感較低。高職院校心理健康教育教教師隊伍準入退出制度、管理和激勵方面還處于初步建設階段，導致部分心理健康教育教師職業價值認同感較低，缺乏責任感和敬業精神。第三，高職院校心理健康教育教師專業認同感較低。心理健康教師整日忙于日常事務，無暇開展有深度的研究，使得從事心理健康教育的教師在專業上不能進一步發展，導致其專業認同感較低。

二 高職院校心理健康教育教師專業發展對策

（一）理念為先，做好心理健康教育教師專業發展的頂層設計

教師的教育信念是指教師自己選擇、認可的教育觀念或教育理念，是專家型教師“個人專業因素”核心要素之一，其“信念系統”包括對教學過程的信念、教師角色的信念、學科與自我學習的信念、學習環境與教學模式的信念。在本文中特指教師對大學生心理健康教育特殊性的認識、對其開展方式及其評價方式特殊性的認識。高職院校心理健康教育教師對于心理健康教育與咨詢的基本認識與觀念是關系到其他專業素質發展水平所能達到的限度可能性的重要因素，因此是高職院校大學生心理健康教育教師的專業發展首要值得討論的方面。

1 凸顯學科的專業特殊性

心理健康教育以其獨有的學科特點與其他學科尤其是思想政治學科相比具有諸多相異之處。它們之間既相互聯系又相互區別。舉凡有心理問題的學生在思想品德方面必定會有所體現，也即是說其心理問題是造成品德問題的原因；然而心理健康教育與思想品德教育終究還是不同的，它有自身的學科特點：價值中立，無政治性和階級性傾向。如若把心理健康教育納入德育體系中，則必定導致心理健康教育的政治化傾向，偏其本色，失其目標，終將影響心理健康教育教師的角色定位。筆者認為，在高職院校的學科設置中，要讓心理健康教育獲得獨立學科地位，從德育體系中走出來，還心理健康教育一個獨立的學術空間，進而明確心理健康教育學科的專業性與特殊性，為高職院校心理健康教育教師專業發展創造溫暖的學科歸屬，奠定良好的學科環境。

2 樹立防治結合、服務為主的教育觀念

心理健康教育要取得較好效果，就要做到防治并舉。一方面，教育覆蓋面要廣，在普及的基礎上重點干預，徹底改變心理健康教育只是針對個別有心理問題學生的觀念。另一方面，應明確心理輔導和心理疾病的界限，防止心理健康教育的醫學化傾向。不要在學生并不健康的脆弱的心理上再施加醫學化的壓力，讓心理健康教育變得事與愿違。高職院校心理健康教育應立足于全員參與，專兼結合。每一名心理健康教育教師都同樣擔負著心理健康教育的任務，要逐步樹立心理健康服務理念，變心理健康教育為心理健康服務，要求每位教師都要有心理健康服務意識，具備為大學生主動提供心理服務的能力。樹立“治未病”的思想意識，從消極的矯治性教育逐漸轉變到提前診斷預防的教育模式，要綜合高等職業院校各種教育力量辯證施治，具備整體思維，提升心理健康教育與咨詢的整體實效性，真正“由消極的矯治性教育模式轉向積極的預防性、服務性教育模式”。

3 構建科學有效的評價模式

大學生心理健康教育不僅僅局限于向學生傳授心理健康知識，進行學科知識的考試考核，而關鍵在于要有實效性，即要滿足大學生群體心理健康教育方面的需求，也要關注學生個體心理咨詢方面的實際問題。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，一方面要對學生的思想道德素質、人文素質、文化素質、專業素質和身體素質負責，另一方面還要為學生的心理健康承擔義務。在大學生心理問題逐漸凸顯的高職院校中，心理健康教育應解決好社會變革、學習壓力、就業壓力、情感壓力等諸多因素給學生帶來的心理影響。所以，大學生心理實際問題是否得到最終解決應當作為大學生心理健康教育的主要評價標準，并以此構建科學實效的評價模式。

（二）雙管齊下，堅持心理健康教育理論知識與實踐相結合

當前，高職院校中專職從事心理健康教育的教師大都具有心理咨詢師等相關專業資格證書，這足以說明其專業理論知識已經達到較高的水準，而且兼職心理健康教育教師的培訓也日益規范化。然而，大學生心理健康教育不僅是理論知識方面的教育教學，更多的它與大學生的生活、學習、情感等實踐相關聯，更加需要的是一種實踐上的心理知識，這就對大學生心理健康教育教師提出了更高的要求。那么，如何將專業理論知識轉化成實踐的知識運用到心理健康教育中去，就成為當前面臨的亟待解決的問題。心理健康教育實踐知識的形成需要有一個轉化過程，教師會把先前已有的知識與現有的心理健康教育現實的知識結合在一起，形成一種“與行動相關的知識”。這種知識不僅是普遍適用的原理或規律，而且富有每個心理健康教育教師鮮明的個體特色，是個體在長期從事心理健康教育與咨詢工作實踐中獲得的經驗的積累，是具有高職院校特有的職業教育理念的，針對高職院校學生特點的專業實踐知識。這種知識不再是冷冰冰的、純客觀的東西，就每一位從事大學生心理健康教育的教師來說，都是帶著個體情感的“溫度”、實踐結晶的寶貴價值以及師生之間交往的個體專業實踐知識。因此，高職院校大學生心理健康教育教師面對當前職業教育的錯綜形勢、高職學生的復雜特點，沒有現成的理論知識可以直接套用，只能是不斷吸收他人歸納出來的已經獲得驗證的知識，更重要的是要創造與擁有“實踐的智慧”。

（三）樹立積極主動的自我專業發展意識

如果說高職院校中心理健康教育與咨詢的學科建設薄弱是學生心理健康教育與咨詢教師專業發展道路的客觀“絆腳石”，那么積極主動的自我專業發展意識則是高職院校心理健康教育教師專業發展主觀方面的內生動力，是實現其專業發展獲得較高水平的重要保障。自我專業發展意識即指教師對自己“過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態、水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。”