論中職學校應用文寫作教學現狀及對策

梁志美

應用文是與文學作品相區別的一類文章體裁，是機關、企事業單位和個人在公務活動，日常生活、學習、工作中經常使用的具有直接社會效用的各類文章的總稱。應用文寫作是一門實用性非常強的課程，能起到公關交際、宣傳教育、溝通聯系、憑證資料等的作用；無論是機關文秘人員、還是普通公民，應用文寫作對他們都具有相當重要的現實意義。對于畢業就要到職場打拼的中職生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如著名教育家葉圣陶先生說的:我們不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。然而，現實并非如此，就當前中職生的應用文寫作水平來看，實在不容樂觀。如何可以解決當前中職應用文寫作教學所面臨的困境呢？下面我將結合近幾年的授課經驗談談中職應用文寫作教學現狀及對策:

一.中職學校應用文寫作教學現狀

1.學校、老師不重視

如今，不少中職學校都以培養本行業的初級技術人才為任務，因此，從學校領導的指導思想到老師的授課意識，都是把專業課教學作為主，以文化課教學為輔。有些學校盡管把應用文寫作教學列入課程教學計劃之中，但大多數中職學校在教學中對應用文寫作教學并不看重，體現在應用文教學課程安排不合理：根據教學要求，中職院校中應用文寫作課程的課時安排應該保持在八十個學時左右，這樣學生才能系統的進行應用文寫作學習，但是就我了解到許多中職學校對于應用文教學課程的安排都是不太合理的，大部分學校的應用文教學課程一般只有四十個學時左右，甚至有些學校將課程壓縮到語文課程教學中，沒有開設專門的學習課程。面對這樣的課程安排，我們老師只能選取一部分應用文重點知識來講解，學生也就無法學到系統全面的應用文知識，這樣自然就會嚴重影響的應用文教學的效果；還可能間接導致了應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，使應用文寫作教學備受冷落。

2.學生不重視、基礎差

就我幾年來擔任的班級來看，學生對應用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不高，大部分同學處于被動學習狀態；不少同學認為只要學好專業科目就可以找到好工作了，應用文寫作可學可不學。課堂上，不少學生睡覺、玩手機，課堂氣氛沉悶，極大地影響了課堂教學效果；

加之，中職生的文化基礎相對普通高中學生來說是比較薄弱的，盡管我再認真備課，課堂上講得再生動，也是很難得到想要的效果的。例如，我在學期初就講授“請假條”這個內容了，之后的課堂中也會經常復習這個內容，可是不少同學要請假時卻連請假條的基本結構都不清楚；也不少同學畢業時連一份自薦書都寫不好；一些參加工作的學生連通知都不會寫。

3.教學方法枯燥乏味

目前，還有不少老師都是采用傳統的以老師為主導的教學方法，這也是導致應用文課堂教學效率低的原因之一。應用文教學內容本身就比較枯燥，如果還采取老師講、學生聽這種缺乏互動的模式；或者在具體的講課過程中，教師如果只注重具體知識點的講述，忽略了與學生的交流以及理論聯系實際，這樣都很容易使學生產生厭倦情緒，從而導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學效果。

總之，應用文寫作教學現在在中職學校基本處于“教師不想教，學生不想學；教無效，學不用”的狀態。

二.中職學校應用文寫作教學對策

1.及時改變觀念

（1）改變學校及老師的觀念。不少學校及老師為了迎合社會發展的需要，為了培養出專業型的能手，只注重專業課的學習，而忘記了基礎學科，特別是應用寫作學科也是最重要的科學之一，這種理念是有待轉變的。正如陶行知先生所說的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。所以，要改變中職學校應用文教學邊緣化的現狀就需要學校以及每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起。

（2）改變學生的觀念。孔子曾講過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過:“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會努力探索、迎難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么我們老師在應用文寫作教學中就應特別注重培養學生的學習興趣。而且，我認為要激發學生學習應用寫作課程的興趣，首先要讓他們認識到這門課程所學的知識和技能是“很有用”的。正如美國教育家和心理學家布魯納提出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。只有這樣才會讓學生從“逼我學”變成“我想學”。

2.合理處理教學課程

（1）合理安排教學課時。要想學生盡可能多地掌握比較系統的應用文知識，我們中職學校還應該針對不同專業的學生進行合理的應用文寫作課時安排，對于需要掌握應用文寫作技巧的學生，要堅持開設專門的應用文寫作課程，并且根據學期情況合理安排課程的課時；對于其他專業，學校可以要求語文老師根據專業的需要和生活的需要合理地安排授予應用寫作內容的課時，學校還可以在校園網中開設實用應用文寫作的網上學習，供一些感興趣的學生進行學習，給全體學生一個學習和提高應用文寫作能力的機會，以便他們在日后工作中能熟練應用。

（2）合理選擇教學內容。現在很多應用寫作的教材都是側重理論，這種教材往往不受學生的歡迎。因此，我們可以根據學校實際，編制應用文校本教材，在校本教材中，加大案例分析，多采用發生在學生身邊的真實例子作為案例；相應地減少純理論知識的講述，將知識點講具體、講細，從而減少學生學習的障礙。

中職學校教育的顯著特點是專業性，所以，我們老師在應用文種類的選擇上不能千篇一律，要根據學生的專業選擇與其將來職業相關的內容來講，這樣學生就可以所學能受益于其工作和生活。如對于會計、文秘等偏文科類的專業，可以把應用文寫作教學的難度比重增大，除了完整地講授合同、申請書、啟事、求職信、計劃、總結等非公文文種外，還增加了通知、通告、會議紀錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作的需要；而對于計算機、網絡等以理科為主的專業，則應降低難度，適當縮減教學內容，增加課堂訓練。確保，學生通過多次練習，能夠熟練掌握幾種常用應用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。

3.恰當使用教學方法

（1）案例導入法。應用文寫作，不像文學性寫作那樣生動有趣，而且中職生學習興趣薄弱，因此，需要我們老師進行教學設計，用精彩生動的案例來活躍氣氛，引發興趣。例如在教學借條寫作時，先給學生展示一個新聞報道的因不留意借條陷阱而被好友騙了20萬的真實案例來激發學生學習借條的興趣。案例導入法還可以幫助我們巧妙地運用案例中去情節引入對知識點的學習，這能使我們有效地搶抓學生的興趣點，增加學生學習的樂趣，從而營造出輕松樂學的課堂氣氛。

（2）情景創設法。好的教學情景能使我們的教學效果事半功倍。所以，我們在上應用文寫作時要善于創設合理的情景。例如，新生入學時，同學們都渴望加入各個社團，可是不會寫申請書，如果這時我們能給他們講解申請書的寫作知識，對他們來講無疑于“及時雨”、“雪中炭”了。再如：在講授簡歷寫作時，我們創設了一個用人單位審核簡歷的現場，讓同學們模擬審核簡歷，從而強化簡歷的寫作要求及注意事項。這些聯系實際的情景創設，讓同學們興趣十足、積極參與，不僅激發了他們的寫作靈感，也潛移默化間地讓他們能夠自覺學習、主動參與到應用文的寫作訓練中來。

（3）合作探究法。合作探究法可以打破傳統的教師講授的做法，把主動權和探究的機會讓給學生，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力和團隊合作精神，還有利于調動學生學習的積極性。如講通知寫作這個比較簡單的知識時，我就把任務分解為：通知的定義、通知的特點、通知的寫作格式、通知的寫作注意事項幾點要求同學們按之前分好的小組分別進行探究、討論、概況總結答案、代表講。并且要求他們小組內組員根據大家合作探究時的表現互相打分，這樣大大地提高了同學們的學習積極性，平時不聽課的同學，在其他組員的督促下也積極起來了。

（4）實踐教學法。俗話說“熟能生巧”，提高應用文寫作能力的另一個有效途徑還在于勤寫多練，這就需要我們老師精心地去設計、籌劃與學生學習、生活、工作密切相關的寫作實踐內容。例如：開學之初，指導學生制定個人學習計劃或班級工作計劃；學期末，指導學生制定個人學習總結或班級工作總結；實習結束時，指導學生歸納體會、經驗，寫出實習總結；學習期間，結合學校或班級開展的各項文體活動，進行例如通知、海報、簡報、消息等文體的寫作訓練；臨近畢業，指導學生向用人單位寫自薦信、簡歷或應聘信。這種實踐教學法能真正將寫作與應用結合起來，讓學生真實體會到學以致用，使學生獲得更為深刻的寫作動力，從而努力提高應用文寫作能力。

總之，應用文寫作教學一定要從學生的實際出發，改變觀念，合理處理教學課程，選擇恰當的教學方法，改革創新，使學生從參與中學，從生活中學，才能讓學生真正通過課程的學習，去收獲知識，掌握技能。

參考文獻

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