核心素養視角下的小學科學課程建設與教學實踐

陳 強 （浙江紹興市越城區孫端鎮中心小學）

小學科學課程是一門培養學生科學素養、啟發學生科學精神的基礎課程，早期實施科學教育有利于開啟學生認識科學的大門，幫助他們逐步形成科學的認知方法、正確的自然觀，在為其童年生活增添光彩的同時，積極發展其個性，充分挖掘并發揮其創造潛能，為培養和提高學生科學素養打下堅實基礎。

一、創設生動有趣的情境，提高課程教學趣味化

在科學教育方面，學生是否愿意持續學習科學這門課程主要取決于其對科學的興趣和喜愛。以學生為本，以學生發展為目標，要創設生動有趣的教學情境，激發學生學習科學的興趣，增強學生學習科學的決心和信心。

以“新的生命”為例。這一單元內容是對三年級所學的“植物”“動物”內容的一種延伸，亦是對后期（五、六年級）教學的一種鋪墊，該單元內容比較關鍵。本單元的主要教學目標是讓學生掌握花的構成，并且能夠區分完全花與不玩全花，并且了解蠶豆種子的具體構造。此處以“花的構成”為例著重說明。在講述該知識點時，筆者運用先進的多媒體技術，以圖片的方式展示了“油菜”的整個生長過程，在查看完圖片之后，筆者向學生拋出了一個問題：根據圖片演示推測下花的變化過程。在看完圖片之后，有的學生認為油菜的生長過程包含三個時期：萌芽期、生長期和成熟期；也有的學生表示油菜的生長過程包含四個時期：種子期、萌芽期、生長期和成熟期。學生給出的答案不盡相同。教師帶領學生重新觀看了圖片，并獨立閱讀和瀏覽本節所學內容，以此引導學生得出正確答案。圖片式教學不僅容易吸引學生注意力，還能夠激發他們的學習興趣。

二、帶著問題開展教學，激發學生自主思考

有疑有惑，才能夠不斷進步。發現問題是學生學習知識、探索問題的第一步。在科學教學過程中，筆者充分利用學生們好奇心重、探索欲強、求知欲旺盛等特點，采用多種教學方式引導學生積極思考、能夠帶著問題探索學習，并且形成多角度思考問題的良好習慣，以此增強創新意識，發展創新能力。

以“光的反射”為例。在正式講課之前，筆者拿出事先準備好的鏡子，迎著陽光輕輕晃動鏡子，教室墻壁上相應出現光斑點，筆者提問：剛剛看到的光斑如何形成的？有的同學表示光斑是太陽射進來形成的，有的同學表示和鏡子有關，很顯然他們的回到都不能算完全正確，于是筆者對同學們說“你們的答案還不完全正確，有的同學回答得快接近正確答案，不過依舊差一點點，下面老師就帶著你們一起解決這個問題。”在好奇心的驅使下，學生個個興致勃勃并且認真聽課，取得了良好的教學效果。

三、鼓勵學生動手操作，增強學生認知能力和創新能力

著名心理學家皮亞杰曾說過這樣一句話：“思維始于動作，若將兩者的聯系中斷，那么思維就失去了發展動力。”在科學教學過程中，老師要強化學生的動手操作能力，鼓勵學生手腦并用。

以“放大鏡”為例，同學們對放大鏡并不陌生，即便從未真正接觸過，也從電視或者其他方式看到過放大鏡，為了讓同學們加強對放大鏡的認識，筆者將全班同學們按照座位遠近分了6個小組，并向每個小組發放了一個放大鏡，要求各組成員運用放大鏡看人、看物和看課本，通過親身操作觀察周圍世界，加深對放大鏡的認識，增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣，促使學生意識到從肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步，幫助學生認識到生活中處處充滿科學，對于未解決的問題需要基于實踐操作進行探索和驗證，逐步提高科學核心素養，促進學生全面發展。

對于小學科學教師而言，要想培養學生科學意識、激發科學熱情，應學會從自身做起，不僅要提高自身科學素養，擅長并靈活運用多種教學方法增強科學教學的趣味性、提高開放度，還要不斷夯實專業知識基礎，提高專業技能，重視對教學內容的梳理，以此為學生呈現一堂高水準、趣味化且高效性的科學課堂，以此激發學生對科學的興趣和喜愛，繼而幫助學生不斷提高科學素養，促其全面發展。