讓學引思，奏響英語課堂“三部曲”

李 倩 （江蘇濱海縣永寧路實驗學校）

新課標要求課堂的主導者應該是學生，教師在教學過程中應當作為課堂的引導者。在小學英語教學中應以“讓學引思”作為指導思想，讓學生親身參與到教學活動中，并且教師從旁引導學生思考，在教學過程中通過任務引領、小組合作探究和自我展示三個教學方式可以很好的歸還課堂的主導權并啟發學生的自我思考，提升學生的英語素養。

一、任務引領，驅動內驅

在課堂中借鑒任務型教學方式可以很好地促進學生自我學習，提高學生學習主動性。通過任務引領可以明確地指出課堂的教學目標，突出教學重點，引導學生在正確的方向上積極主動地進行自主學習。教師在課堂中應結合教學難點，適當地給出學習任務，驅動內驅，激發學生的主動性，讓學生親身參與到課堂學習過程中。

比如，在教學小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”時，這一章的重點教學是用what引導的疑問句以及小學學習的課程名稱，像Maths、Art、English等等。結合任務型教學方式，圍繞這一節的重點，鼓勵學生學習記憶自己所學習的課程的名稱，根據問題“What lessons do we have?”引導學生在課文中找出答案。并且為了提升英語素養，鼓勵學生對問題“What subject do you like?Why do you like it?”進行思考，通過這樣的任務引領，活躍了課堂氣氛，學生積極主動地結合課本中的知識和平時的積累組織語言表達了自己的觀點，鍛煉了其英語表達能力。

在小學英語教學中引入任務型教學方式，在課堂上通過布置教學任務激發學生的學習積極性，并且指出教學的重點。學生對于完成任務有著很高的積極性，因此會十分主動地進行探究，掌握學習的主動權，在自主探究的過程中完成了對課本內容的通讀，跟隨教師指出的重點對要學習的知識有了一定的掌握，因此可以很好地完成教學目標。

二、小組合作，深度對話

喜歡與同伴交流是小學生的天性，因此應當利用這一性質，鼓勵學生在小組內合作探究，相互學習，更好的完成教師所布置的任務。通過組織學生深度交流對話，不僅可以激發學生學習興趣以調節課堂氣氛，還可以更好地讓學生參與到課堂學習的過程中，并且通過合作交流能夠使學生對問題的思考更深入，有利于充分掌握所學知識。

比如，在教學小學英語六年級下冊unit8“Our dreams”一單元時，這一部分的重點知識是“What do you want to…?”“I want to be...”句型以及一些常見的職業名稱。為了更好地激發積極性，可以布置任務“What do you want to do in the future?”讓學生在小組內部進行討論，說出自己未來想做的事情，并且對組內的同學說出為什么你想做哪樣事。學生十分積極的看課本內容，組織語言，說出了自己的夢想。比如，有一位同學說“I want to be a pilot,because I like to fly.”通過合作探究，學生很快就掌握了這一節課主要需要學習的知識。

在小學英語課堂中通過布置任務，組織學生進行合作探究得出答案，對于活躍課堂氣氛、將學習的主動權歸還給學生有著十分積極的作用。學生提出很多不同的觀點和想法，取長補短，在探究中發現自己的不足并且學習別人的優點，不僅促進學生主動學習，還可以養成協作互動的習慣及相應能力。

三、個性展示，升華意識

“讓學引思”思想中重要的一點是引導、啟發學生自主思考，但是學生年齡還小，知識儲備不足，因此教師在授課過程中應當鼓勵學生積極主動的展示自己的想法，教師在一旁對同學的思考結果或者思考思路進行點撥，并給學生指出有針對性、指導性的思路，充分發揮“讓學引思”方法的積極作用，升華學生的英語意識。

比如，在教學六年級下冊 Unit7“Summer holiday plans”一單元時，針對這一節的重點知識“Will somebody do something?”句型，給學生布置任務，鼓勵學生上臺展示自己的暑假計劃。

通過鼓勵學生進行自我展示，教師可以很好地發現學生在學習上的不足，可以發現每個學生的學習特點、長處或者不足，并有針對性地進行指正。通過組織自我展示，將課堂的主動權更多地交給學生，使課堂上活力十足，并且通過自我展示很好地鍛煉了口語，增強了學生的自信心。

以“讓學引思”作為總體思路，在小學英語課堂中引入任務型教學方式，組織小組協作交流以及自我展示活動，能夠很好地發揮教師的引導作用，指出學習方向和思路，引導學生積極主動地參與到學習中。讓學生從臺下走到臺上，有助于教師發現問題并解決問題，達到“讓學引思”目的。