把握課程本質(zhì)，理直氣壯教知識

施紅娟 （江蘇南通市通州灣東余小學(xué)）

語文核心素養(yǎng)是以熟練的語文技能和豐厚的語文知識為支撐的，兩者之間相輔相成。事實上，沒有知識的浸潤，所謂的語文能力訓(xùn)練必將陷入混沌尷尬的境地。語文知識不僅要教，還要教得理直氣壯，教得富有智慧。

一、拓展材料，在對比中發(fā)現(xiàn)語文知識

語文知識作為課程的核心內(nèi)容，客觀存在于教材中，很多教師要么熟視無睹，不敢涉及知識范疇，要么就是直接告知，形式單一。與其機(jī)械地直接告知，不如直接給予學(xué)生豐富的閱讀材料，引導(dǎo)他們在聯(lián)系對比中，自主發(fā)現(xiàn)語文知識。

《三顧茅廬》這篇課文所包含的語文知識就是小說的基本特點，這對于學(xué)生依托小說文體展開閱讀意義重大。那該怎樣將這一知識性的內(nèi)容教授給孩子呢？筆者在學(xué)生了解故事、體驗人物的基礎(chǔ)上，分別拓展了兩份閱讀材料：相同的內(nèi)容，在不同文本有著不同的描寫，比如陳壽的三國志就五個字“凡三往，乃見”，而羅貫中在《三國演義》則洋洋灑灑近兩萬字。聯(lián)系對比中，學(xué)生意識到《三國志》作為史書，是需要尊重客觀史實的，不能發(fā)揮想象；而《三國演義》則進(jìn)行了大量的虛構(gòu)性想象，并著重于人物形象的刻畫，這就成為了小說。

教師不是直接告知，也不是機(jī)械地硬性灌輸，其效果遠(yuǎn)比教師的直接告知要好。

二、深入探尋，在總結(jié)中提煉語文知識

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，教材文本中的寫作方法就蘊(yùn)藏著豐富的語文知識。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》文中作者最典型的寫作方法就是點面結(jié)合。究竟什么是點面結(jié)合？點面結(jié)合有什么特點，又具有哪些表達(dá)作用呢？這些就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的文本材料中進(jìn)行探究與提煉。首先，學(xué)生自主閱讀課文第二、第四自然段，感受作者從集體隊伍和個人最大兩個不同維度展開描寫，這就是典型的點面結(jié)合；其次，不管是第二自然段中的“面”，還是第四自然段中的“點”，都是為了突出第三自然段中的人民子弟兵“錚錚鐵骨”的形象，從而認(rèn)識到“點”與“面”都指向于共同的中心；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文《天鵝的故事》，在對比中發(fā)現(xiàn)根據(jù)表達(dá)的需要，點與面的順序是可以進(jìn)行變化的。

教師正是充分運用了教材的語境，使學(xué)生深入了解了點面結(jié)合的寫法特質(zhì)，洞察了其同指中心、表達(dá)有序的特點，全面而深入地提煉出相關(guān)的語文知識。

三、遷移運用，在實踐中內(nèi)化語文知識

語文知識停留在理解和積累的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生能夠利用語文知識進(jìn)行適切表達(dá)。

如《北大荒的秋天》一文是學(xué)生第一次接觸“總分結(jié)構(gòu)”，其中所包含的語文知識就有結(jié)構(gòu)特點、中心句和語句之間的聯(lián)系。以教學(xué)課文第四自然段為例，教師讓學(xué)生在閱讀語段后找出一句能夠體現(xiàn)“老大哥”地位的句子，并借助形象的稱呼理解中心句的概念和作用；然后，讓學(xué)生意識到“老大哥”發(fā)出了指令——“原野熱鬧非凡”，從而使學(xué)生認(rèn)識到總分段式中心句與其他分句之間的邏輯聯(lián)系?；诖?，教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，想象節(jié)假日時街道上的繁華景象，并借助于已經(jīng)習(xí)得的語文知識來提煉中心句，圍繞著中心就發(fā)出的指令——繁華，積極地選擇典型現(xiàn)象展開具體描寫，寫一段總分結(jié)構(gòu)的語段來。

教師始終圍繞著“總分段式”所裹挾的語文知識展開教學(xué)，促進(jìn)了知識與實踐之間的高如融合，使得言語能力的發(fā)展方向更明確，效果更鮮明。

總之，我們要從教材文本中開掘豐富的認(rèn)知渠道，讓學(xué)生在感知體驗的過程中習(xí)得、內(nèi)化語文知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。