啟動課堂演繹 激活小學課堂

孫明霞 （山東蒙陰縣金基希望小學）

課堂演繹法，也叫角色表演法，是指課堂教學中，教師引導學生對教材文本內容進行角色飾演活動，讓學生在實踐操作體驗中形成學習認知。角色演繹給學生帶來的體驗更為直接和鮮活，深受學生的青睞。不管是參與演繹的，還是觀看演出的，大家得到的體驗都非常深刻。課堂演繹是直觀展示教材學習內容，甚至是對教材的創新改編，其適合度更高，對培養學生創造力有重要促進作用。

一、音美演繹，強化學生實踐操作體驗

所謂音美情境，是指教師利用音樂和美術等藝術手段，為學生提供學習情境。經典的歌曲，特別是學生比較熟悉的歌曲，應該是創設教學情境最佳可利用資源。利用音樂引導學生展開學習，其激發力量更為強勁。圖片類信息，不僅能夠給學生認知帶來便利，還可以激活學生學習思維。如果能夠為學生設計一些參與活動機會，學生自然會樂此不疲的。

利用音美藝術手段創設教學情境，需要充分考量教材學習內容特點。如進行《觸摸春天》一文學習時，教師在課堂教學之初，拿出其他同學根據《觸摸春天》一文畫的畫。學生認真研究比對，學習在不知不覺中展開了。有的學生說：這篇課文的主人公是盲童安靜，很多同學都畫出了人物，也畫出了花朵。但在設計安排時，很多同學需要再調整一下，應該突出人物形象，花朵是配角，不能畫得太鮮艷。也有學生說：春天的特點是花朵，沒有鮮艷的花朵，怎么能表明是春天呢？

教師給學生展示一組圖畫，而且是其他班級學生的作品，這足以引起學生的關注力。很多學生對名畫未必有熱情，但對同年級同學的畫作會有更多研究興趣。通過學生多重探究，課堂學習進入自覺學習環節之中，這正是教師教學設計時所期盼的。

二、角色演繹，培養學生核心素養

課堂演繹情境創設時，教師要注意發動學生主動參與角色演繹體驗活動。學生大多希望自己能夠飾演課本劇角色，教師要抓住學生心理，給學生提供更多創編演繹機會。學生對課本劇有濃重情結，創編課本劇，不僅可以激活學生學習熱情，對培養學生綜合素養有重要促進作用。如果能夠讓更多學生參與到課本劇的編寫和演繹之中，學生得到的學習認知會更為深刻而鮮活。

《漁夫的故事》一文情節性很強，兩個學生做了課前演繹排練。演繹開始，負責演繹的學生開始演出，其他學生都集中精神觀看，還不時發出歡笑聲。課堂演繹結束，教師給出引導：漁夫的故事是很經典的，它究竟要告訴我們一個什么道理呢？學生開始思索，很快就給出自己的見解。有學生說：這個故事告訴人們，擁有智慧的人，才是最為強大的，不可戰勝的。也有學生說：魔鬼是邪惡的，不講道理的，我們對待魔鬼一樣的人，就不能和它們講什么道理，因為它們根本就不懂道理。

課前準備演繹讓學生充滿了期待，激發教學的嶄新動力。演繹使效果發生，教師提出思考問題使學生學習思維完全接軌。課堂教學是一個不斷創新激發的過程，無論從什么角度展開設計，只要能夠換來教學新動力，這樣的設計就是成功的。

三、創編演繹，提升學生創新感知品質

課堂演繹活動因為有人物角色，有情節推進，都可以為學生創設最為真實的學習情境，學生會產生特殊心理和情緒，從而融入到情境之中。課堂學習氣氛被激活，學生學習快樂指數大幅度提升，課堂教學呈現和諧性。學生思想比較活躍，很多學生也有自己的個性追求，其愛好也非常豐富，特別是善于表演、朗誦、造型，或者是有音樂、美術等藝術內涵的，都適合參與課堂角色演繹活動。只要教師合理設計和調度，便可以創設更多學習體驗機會，讓學生在自編自演創編實踐中完成學習認知構建。

學生自主閱讀《小英雄雨來》課文后，教師給出一個創編演繹任務：根據教材學習內容，各個學習小組自行創編一個課本劇。人物、臺詞、動作、表情都需要創新設計，然后由小組在班級內展開演繹活動。演繹活動由教師給打分，并排出班級名次。學生積極行動起來，組長負責具體的分工。課堂上學生演繹開始，扮演壞人的學生出場，引發學生陣陣歡笑。教師根據小組綜合表現給出分數，最后排出小組名次。

教師設計創編演繹任務，這對學生提出更高要求。教師成功的設計，學生投入的演繹，會使學生獲得豐富實踐體驗。

引入演繹教法，不僅能夠調度課堂學習氣氛，還可以有效啟動學生主動學習思維，為課堂教學帶來豐富成長動力。教師要有創新設計意識，通過對創設方法展開篩選優化，以提升教學情境創設品質，為學生帶來最為適合的情境設計，滿足不同群體學生的學習訴求，促進學生的健康成長。