借鑒語用學(xué)理論，建構(gòu)語用型寫作課堂

王 莉 （江蘇徐州市銅山區(qū)實驗小學(xué)）

寫作是一種能促使學(xué)生認(rèn)識世界、自我，并進行交流表達，展開創(chuàng)造性表述的方式。而語用學(xué)的重要意義在于研究如何正確使用語言，讓自己的表述變得更合乎情理。在寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胝Z用學(xué)理論，讓學(xué)生從語用的角度思考如何寫作，如何更好地構(gòu)思并創(chuàng)作，對學(xué)生語言運用能力的提高能產(chǎn)生一定的積極作用。

一、讀懂語用意義，準(zhǔn)確審題

詞匯句子一般有語言意義和語用意義兩種，其中語言意義是靜態(tài)的，學(xué)生可以通過查詢字典等方式了解其語言意義是什么。但是語用意義卻是動態(tài)的，指的是說話的人在一定的語境中給語言賦予的特殊的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，找到最符合題目語用意義的解釋，這樣才算真正讀懂了文章的內(nèi)容。此時學(xué)生再來寫作便能事半功倍。

在命題作文《這也是美麗的》寫作指導(dǎo)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在大家的心中，‘美麗’是一個怎樣的概念，你認(rèn)為什么東西是美麗的，什么又是不美的，不同的人對于美麗的概念是否一樣呢？這個題目中為何要用‘也’這個詞呢？”這促使學(xué)生嘗試從語用學(xué)的角度入手思考題目。有的學(xué)生提出：“用‘也’的意思或許是希望我們寫一些其他人認(rèn)為是不美麗，甚至是丑陋的事物。但是如果換一個角度思考，就會發(fā)現(xiàn)這些事物也是美麗的。”學(xué)生在搞清楚題目的語用學(xué)意義后便開始積極寫作，如有的學(xué)生以“困難”作為創(chuàng)作對象，認(rèn)為困難能讓人成熟、讓人進步，因此也是美的。

語用意義可以分成一般的語用意義，突現(xiàn)式語用意義、代表語體色彩的語用意義、代表言外之意的語用意義、體現(xiàn)文化的語用意義等若干不同的類型。在教學(xué)中，教師不必讓學(xué)生全部了解這些語用意義并知道其分類特點，但是卻要讓學(xué)生敏銳地感知到何處具有特殊的語用意義，并思考其真實的意思到底是什么。

二、領(lǐng)悟語用意義，高遠立意

立意是一篇文章的主旨。教師要鼓勵學(xué)生嘗試站在語用學(xué)的角度進行立意，嘗試寫出更深刻的思想來。教師可以利用小學(xué)生想象力豐富的特點，讓學(xué)生嘗試思考相關(guān)詞匯是否有什么象征意義，并考慮能否從這種角度入手立意。

教師給學(xué)生講述了一個寓言故事:一個孩子撿到了一塊看似不起眼的石頭，它被普通的人扔在地上，沒有人要，但是在寶石市場卻賣出了天價，因為石頭里面隱藏著一塊珍貴的寶石。材料中反復(fù)提到了“不起眼、普通的人、沒有人要、隱藏”等詞，由此學(xué)生嘗試展開聯(lián)想，想到了“千里馬”和“伯樂”的問題，寶石要在懂行的人眼里才能看出珍貴，同時，只有真正的伯樂才能識別出千里馬。學(xué)生進而嘗試從人才的角度入手分析，如有的學(xué)生創(chuàng)作了童趣盎然的童話《小不點找工作》，用富有童真的語言點明了主旨。

學(xué)生如果能站在文化的角度思考某些詞語在漢語特殊的文化圈內(nèi)是否有什么特別的象征意義，那么立意就會顯得更為高遠，作文呈現(xiàn)出的效果也會更好。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試領(lǐng)悟題目的語用意義，并寫出立意深刻的文章。

三、凸顯語用意義，布局謀篇

在選定了合適的文章主旨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行構(gòu)思，如果能設(shè)定好框架，那么作文必然能寫得意味深長。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫提綱，并從語用模型的角度入手構(gòu)思，思考說理文、記敘文、說明文等不同的文體對應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)分別是什么，這樣才能寫出特點更為鮮明的文章。

在以《秋天》為題目的寫作訓(xùn)練時，一名學(xué)生打算撰寫記敘文，從“秋天”的拓展義入手進行寫作，將“秋天”想象成是人生的秋天，寫一位鄰居大媽在退休后感到百無聊賴，在跳廣場舞的過程中和同伴交流分享，重獲青春，延緩了人生“秋天”給人帶來的不適感。若要構(gòu)思這樣的一篇作文，就要充分考慮到記敘文的特點，以記敘該人物形象和事跡作為主要內(nèi)容。學(xué)生嘗試用過渡句的形式將自己對“秋天”和“人生秋天”的感悟?qū)戇M文章中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅搞清楚了如何撰寫提綱，還思考了如何在提綱中體現(xiàn)語用學(xué)意義等問題。

教師要讓學(xué)生意識到，語用意義在文章結(jié)構(gòu)上有一定的體現(xiàn)，若能在寫作中運用過渡句等，則能讓文章顯得條理分明，讀者便能更好地理解作者隱藏在文章中的語用意義。增強讀者的閱讀興趣。

在寫作教學(xué)中，教師可以將語用學(xué)相關(guān)理論融入到學(xué)生寫作的各個不同的部分，通過審題立意、謀篇布局、自我評價等各方面提高學(xué)生的語用意識，積極構(gòu)筑語用型的寫作課堂。