利用農村實景觀察，提高學生寫作能力

亢俊玫 （江蘇南通市通州區騎岸小學）

寫作教學一直都是農村學校語文教學的難點，不少農村學生由于和社會接觸面比較窄，寫作時常常會出現無“米”下炊的問題，進而對寫作產生恐懼心理。教師在教學中不如巧妙利用農村實際景物的特點，指導學生掌握如何觀察景物、描寫景物，這樣能促使學生寫出真實的人、事、物，進而令學生寫出真情實感，提高學生的寫作能力。

一、抓住特點，點面結合

在指導學生觀察農村實景時，教師要促使學生嘗試先整體觀察，獲得整體感受，進行面的描寫，然后抓住最重要的特點，進行點的突破。若能做到點面結合，則學生能更真切地描寫自己看到的景物。在農村有很多景物都是城市里看不到的，教師要指導學生學會把握住關鍵點，圍繞其進行創作。

教師可以將學生帶到農田邊，嘗試觀察眼前的景物，分析眼前的景物有和特點。首先可以抓住整體性的特點，那就是田地具有阡陌分明的特點，此外，田地中的莊稼長勢喜人，十分茂盛。其次，教師可以讓學生嘗試抓住其中最與眾不同的地方，寫出亮點。有的學生敏銳地發現在寂靜的農田里還有一些活躍的小生命，如蝴蝶授粉，隱沒于麥田中蹤影不見，還有水田邊的青蛙，在沒有人時爬上來引吭高歌，如有的學生寫道：“看那一大片郁郁蔥蔥的水稻，今年定然又是一個豐收年。調皮的青蛙在田埂上歌唱，遠遠地看見有人來，卻又害羞了，頓時撲通一聲跳進了綠色的紗帳中，消失不見了。只有黃蝴蝶還孜孜不倦地傳授花粉，豐收也有它們的功勞呢。”

觀察景物是寫作景物的前提，只有先發現生活中各種景物的美，才能寫出美妙的文字。不少農村學生對生活中常見的事物司空見慣，因此教師要采用語言激勵、多媒體引導等方式，調動學生的激情，促使學生發現這些尋常景物中的不平凡之處。

二、依循順序，凸顯層次

不少學生因為寫作缺乏層次性和順序性，會顯得比較雜亂，缺少立體感。教師要指導學生按照一定的順序進行寫作，并注意寫作的層次感，可以讓學生嘗試通過對比寫出不同景物之間的差別，這樣能更好地展現出層次感。

在一次作文中，教師讓學生以家為例子，寫一下典型的農村建筑，著重寫出其和城市建筑之間的差別。不少學生便將建筑格局分別羅列出來，并寫了不少家中的擺設，這樣的羅列讓文章顯得十分凌亂，缺乏層次感。教師指導學生首先嘗試用一定的順序來寫，可以先寫一下建筑物的外觀，要先寫主要的建筑，然后再寫次要的。其次可以通過對比寫出特點，區分各種建筑物之間的差別。如有學生如此修改自己的文章：“我家有一個大院子，和城市擁擠的單元房截然不同。中間是三間紅磚房，那是我們全家人的住處，紅磚房的左右分別各有兩間低矮的小木屋。左邊的分別是茅房和灶間。右邊的小木屋最有特點，和其它房屋相比，顯得更為低矮，但是通風效果卻很好，原來這是我家曬魚干的房子。”這樣的寫作顯得更有條理，同時也運用了對比的方式寫出了特點。

不少學生認為在它農村人觀察到的景物千篇一律，其實并不然，若能細細比較，便會發現，這其中有著不同。若能將自己的發現寫入文章中，則能促使學生提升審美能力。

三、關注細節，動態展示

教師要提醒學生注意，在寫作時不僅要寫出景物的靜態美，更要寫出景物的動態變化。除了可以描寫景物本身以外，還可以描寫人們在該場景中如何生活，若能結合起來進行創作，便能寫出景物的動態特點。

農村除了自然景觀的不同外，人們的生活方式也截然不同。教師可以讓學生注意觀察農人在田地里勞作的狀態，關注其細節，將其動作用文字展示出來。在寫作的過程中，學生還可以將自己的情感和感悟也寫入文章中。如：“媽媽在田地里干活，中午時我給媽媽送飯。但是遠處卻只看見一片綠油油的麥地，媽媽的身影又在哪里呢？就在我遲疑時，卻看見麥浪一陣翻動，一個黑黑的腦袋從中鉆了出來，麥田分開，媽媽手中握著鐮刀向我走了過來。‘媽媽！’我歡呼一聲，向著媽媽走去，卻不想一腳陷進了松軟的泥土里……”這段描寫不僅寫了麥田里的景致，同時也寫出了農人工作時的動態。

“景為情語”，在描寫景物細節的過程中，若能寫出自己在欣賞該景物時的心理變化，或者闡述自己從中感悟的道理，那么將會令該細節更加引人入勝。

要讓學生有話可說，就要促使學生多積累寫作素材。對于農村學生，若能促使學生從自己的生活入手進行探索，則能讓學生獲得更多寫作素材。在遷移運用的過程中，學生能解決素材儲備不足等問題，在寫作時便能隨心所欲地進行創作。