“HSK動態作文語料庫”的“把”字句偏誤分析

王舒曼

一.引言

“把”字句是指謂語部分帶有由介詞“把”構成的介詞短語作狀語的動詞謂語句。“把”字句的教學一直是對外漢語教學過程中的重點和難點。本文結合對外漢語教學實際，對留學生習得“把”字句經常出現的偏誤現象進行分類，分析出現偏誤的原因，并對“把”字句的教學提出了設想與建議。

二.“把”字句的偏誤類型

2.1 語料來源及研究方法

本論文主要研究“把”字句的偏誤類型及偏誤成因。本論文中的所有語料均來源于HSK動態作文語料庫。檢索方法采取“錯句檢索”，選定錯句類型“把”字句，共檢索出585例錯句，按照隨機選取20頁每頁抽取5句的方法，選定了100句偏誤案例，并對所選例句按照“回避”、“泛化”、“其他偏誤”三種偏誤類型進行了劃分。

數據顯示，“回避”類型的偏誤例句為34例，錯誤率占34%；“泛化”類型的偏誤例句高達40例，錯誤率占40%；“其他偏誤”類型的偏誤例句為26例，錯誤率占26%。

2.2 回避的類型

張寶林（2010）將“把”字句的“回避”界定為：在該用“把”字句、母語者一般會使用“把”字句的情況下而二語者未用“把”字句的中介語現象。

本文將回避類型劃分為“殘缺”與“誤用”兩大類。其中殘缺類偏誤例句28 例，占28%，是主要的偏誤類型；誤用類偏誤例句6例，占6%，其中本該用“把”字而誤用其他詞類占4%，該用“把”字句而誤用其他句式占2%。

2.2.1 殘缺

2.2.1.1 缺“把”或缺“把”及其賓語

指句中本該用“把”卻沒有用“把”，“把”字句使用不足。這類情況特別多，共有28句，錯誤率占28%。例如：

*1.父親對我管教得特別嚴格，我一做什么事就管，有時狠狠地罵我，打我，仿佛（ ）當作敵人。

*2.我有自信（ ）導游的工作做得很好。

2.2.2 誤用

2.2.2.1 本該用“把”字而誤用其他詞

指該用“把”的時候而誤用其他詞（包括其他介詞或者動詞）。該偏誤實例有2句，錯誤率為2%。例如：*1.直到我在大學上了漢語課，我才認真地學習，（使）我以前只會寫不會說的漢語全都搞明白了。

2.2.2.2 該用“把”字句而誤用其他句式

該偏誤例句有4句，占4%。例如：*1.我父親氣得不得了，打我真厲害。我母親邊讓我對父親道歉邊不讓父親打我。

2.3 泛化的類型

本文將泛化類型劃分為“多余”與“誤用”兩大類。其中多余類偏誤例句16 例，占16%，誤用類偏誤例句24例，占24%，是主要的偏誤類型。誤用類型可進一步細分為該用其他詞而誤用“把”（偏誤率14%）和該用其他句式而誤用“把”字句（偏誤率10%）兩類。

2.3.1 多余

指不該用“把”卻用了“把”的現象，“把”字句使用過度。該類偏誤例句有16句，占16%。例如：

*1.我叫×××，今年把大學畢業了。

*2.當把高三教師的爸爸更了解那激烈的競爭。

2.3.2 誤用

2.3.2.1 該用其他詞而誤用“把”

The Position of Khan Kharangui in Mongolian Heroic Epics

指本該用其他詞（包括介詞、動詞等）卻誤用了“把”。這類偏誤實例有14句，占14%，括號內為正確用法。例如：

*1.我從小時到現在受到他的影響也不少，而且把我這樣成長起來的。（讓）

*2.人的大腦死了，但是，用人工吸氣器可以把人體活下去。（使）

2.3.2.2 該用其他句式而誤用“把”字句

“把”字句雖然運用廣泛，但是在語義結構上有諸多限制，這類偏誤指的是該用其他句式時誤用了“把”字句，該類偏誤實例有10例，占10%。例如：

*1.魯迅原名周樹人，他因崇拜母親而把姓用她的魯姓。

*2.我們要理解他們的把死選擇的原因。

2.4 其他偏誤類型

其他偏誤類型包括“缺補語”、“缺謂語動詞”和“否定詞錯置”三類。其中“缺補語”的偏誤現在最為嚴重，偏誤例句高達18例，占18%，缺謂語動詞的偏誤例句4例，占4%，否定詞錯置的偏誤例句4例，占4%。

2.4.1 缺補語

指使用“把”字句時遺漏了補語，括號里為遺漏的補語。例如：

*1.一個最親的最愛的人在他身旁十分痛苦地喊叫或要求把他殺（死）。

*2.我先把我自己的想法說（出來）以后，再說明我自己的想法。

2.4.2 缺謂語動詞

這類偏誤類型出現次數少，括號里為正確的遺漏的謂語動詞。例如：

*1.后來一個人搞了一個小小的攤位，把這個企業慢慢（搞）大，現在開了一個很大的商場了。

2.4.3 否定詞錯置

該偏誤類型是指“把”字句里否定詞錯放在動詞之前,而沒有放在“把”之前。例如：*1.他把蘋果沒吃掉。*2.他把錢不借給我。

三.“把”字句的偏誤成因

3.1 回避產生的原因

3.1.1 母語的干擾

留學生在學習目的語的時候常常會受到母語的影響，如果影響是負面的，就會形成干擾。例如以英語為母語的留學生在學習漢語時，常常會犯這樣的錯誤：*放書包在桌子上（put the schoolbag on the desk），這是因為留學生受到母語的影響，按照語序憑空構造出了“放書包在桌子上”這種句子，而忽略了漢語自身的語言特點，回避了“把”字句的用法。另外，“把”字句作為對外漢語教學中的難點，又是漢語特有的一種句式，留學生無法在母語中找到可借鑒之處，在學習的過程中會感到吃力，從而選擇了回避某些與母語不同的語言形式。

3.1.2 學生自身的原因

例如“把字典遞給我”這句話，留學生害怕出錯就說成“給我一本字典”，兩句話實則在語義上有細微的差異：當說話人用“把”字句時，“把”后面的賓語所指的事物大多是已知的；而第二句話中，“給”的賓語并不一定是確定的事物，“字典”有可能是任何一部字典。留學生沒有察覺兩者的區別。長此以往，不僅“回避”現象愈演愈烈，留學生也沒有真正學好漢語。

3.2 泛化產生的原因

3.2.1 目的語規則的泛化

“把”字句是漢語中最常見的句型之一，“把”字句數量多，語義表達范圍廣。課堂上，對外漢語教師也會根據“把”字句的重要性著重介紹和講解該句型。但是“把”字句語義結構復雜，留學生往往不能全面地掌握“把”字句的正確用法，因此留學生有時會套用自己頭腦中的某個目的語規則過度使用“把”字句，把那些不能用“把”字句的句子說成“把”字句。

四.教學對策

4.1 注重“把”字句的語用學習

留學生在學習“把”字句時，不知道在什么場合下應該使用“把”字句，用與不用在表達上究竟有什么區別。鑒于此，筆者認為，教師應注重“把”字句的語用學習，讓留學生辨別使用“把”字句和不用“把”字句在語義上的差異，同時什么情況下不能使用“把”字句，什么情況必須使用“把”字句。

4.2 注重“把”與其他介詞的對比學習

在“把”字句的泛化偏誤中，“該用其他詞而誤用‘把’”這一類型的偏誤率達到14%（泛化類偏誤率總計40%）；而在“把”字句的回避偏誤中，“該用‘把’而誤用其他詞”這一類型的偏誤率為2%，由此可見，留學生在學習漢語時，常常會混淆“把”與其他介詞（被、讓、用等），將漢語“把”字句的規則進行不適當的類推，在該用其他介詞的情況下誤用介詞“把”，出現泛化的偏誤現象

4.3 注重“把”字句的教學階段設定

根據留學生漢語水平的高低，教師應設置“把”字句的不同教學階段。靳洪剛（1993）提出的“把”字句的五種表層語序結構中，“主語—把—賓語—動詞”是最基礎的“把”字句結構，句法及結構簡單的“把”字句比較適用于零起點的留學生，以循序漸進的方式深入“把”字句的教學；而“主語+把+地點名詞+動詞+直接賓語”這類較復雜的語序結構，可用于有一定漢語基礎的留學生的教學當中。

[1]程相文.“把”字句的課堂教學[J].世界漢語教學.1992，（4）.

[2]靳洪剛.從漢語的“把”字句看語言分類規律在第二語言習得過程中的作用[J].語言研究.1993,11.

[3]張寶林.回避與泛化——基于“HSK動態作文語料庫”的“把”字句習得考察.[J].世界漢語教學.2010,4.