高職美術(shù)設(shè)計專業(yè)語文嵌入式教學(xué)方式探索

鄭 靜

語文課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，多年以來在高職院校中處于一種尷尬的境地。在面對語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩者關(guān)系時，很多教學(xué)人員在研究過程中常對此產(chǎn)生兩種誤區(qū)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為在高職院校中，專業(yè)教學(xué)是主導(dǎo)，語文教學(xué)必須為專業(yè)教學(xué)服務(wù)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語文是門和專業(yè)課程界線分明的基礎(chǔ)課程，所以在內(nèi)容設(shè)置上常套用或直接搬用普教課程設(shè)計，造成其無法體現(xiàn)職業(yè)教育特色的結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐表明這兩種觀點(diǎn)均易導(dǎo)致職校語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)關(guān)系的失衡。

根據(jù)多年教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校中，語文課程和專業(yè)課程之間屬于一種平等的雙向合作關(guān)系，兩者最佳結(jié)合點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是將語文教學(xué)和各專業(yè)技能教學(xué)有效地結(jié)合起來。這種“嵌入式”教學(xué)模式既能保證語文教學(xué)自成一體，又能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，從而達(dá)到兩者共贏的目的。

一.語文嵌入式教學(xué)的原則

職校教育中語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才均起到關(guān)鍵作用，其中語文學(xué)科的綜合性為其嵌入專業(yè)學(xué)科提供了可能性。但這種“嵌入”并非肆意為之，它的設(shè)計應(yīng)具有一定合理性，須遵循以下原則：

其一，雙向性原則。語文嵌入式教學(xué)從流程上來看，是一種平等的雙向合作關(guān)系，即語文教學(xué)中可有機(jī)地嵌入專業(yè)技能教學(xué)，同時也可以嘗試在專業(yè)技能教學(xué)中有機(jī)地嵌入語文教學(xué)。這樣雙方同步提高，形成平衡局面，才能使整個教學(xué)體系發(fā)揮最大的教學(xué)效益。其二，吸引性原則。學(xué)習(xí)是一種智力活動，興趣是其最大的內(nèi)驅(qū)力，語文嵌入式教學(xué)結(jié)合專業(yè)知識激發(fā)興趣點(diǎn)是職校語文教學(xué)所獨(dú)有的。如果教師在教學(xué)中善于選擇有關(guān)專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將能取得事半功倍的效果。

二.語文嵌入式教學(xué)的方法

在高職語文教學(xué)中嵌入專業(yè)教學(xué)的方法設(shè)計中，應(yīng)充分參考各個專業(yè)的特殊性。具體到美術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，因文學(xué)和美術(shù)同屬于社會意識形態(tài)中的形象思維范疇，兩者共性頗多，關(guān)系也更為緊密。對于這個專業(yè)的語文教師而言，引入語文嵌入式教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握文學(xué)知識，還能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作水平。一般來說，在語文教學(xué)中可以通過鑒賞和創(chuàng)作這兩個角度著手進(jìn)行嵌入。

首先談?wù)勮b賞，它對提高學(xué)生的審美欣賞能力至關(guān)重要。給美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生講授文學(xué)作品，教師不僅要注意從語言文字角度去分析理解形象或意境，還可以結(jié)合相關(guān)美術(shù)繪畫作品進(jìn)行賞析，將學(xué)生引入佳境。在講授一些語文課文時，教師盡可能采用談文說畫的形式，發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生對畫面特有的感悟能力，進(jìn)而領(lǐng)會文章的主題內(nèi)涵，體會兩種不同類型的藝術(shù)形式在表現(xiàn)同一主題時呈現(xiàn)出各自的藝術(shù)魅力。

例如在教授北宋作家蘇軾的《赤壁賦》時，可結(jié)合欣賞教材扉頁上金朝畫家武元直創(chuàng)作的水墨國畫《赤壁圖》，引導(dǎo)學(xué)生體會這篇文賦在虛實(shí)結(jié)合中產(chǎn)生的空間張力美。國畫《赤壁圖》以蘇軾的《赤壁賦》為題材創(chuàng)作而成，以橫卷形式展開，左右二下角各有一組山壁，主山位于畫面左中部，山上風(fēng)動松折，石壁陡峭。山下江流洶涌處，一葉扁舟蕩漾其間，畫中船夫撐篙，蘇子與二客對飲，談笑風(fēng)生。結(jié)合課文中“蘇子與客泛舟赤壁之下”，“清風(fēng)徐來，水波不興 ”，“ 月 出 東 山 之 上 ”，“ 白 露 橫江，水光接天”……一幅以秋水、清風(fēng)、明月為主體的秋江月夜實(shí)景圖躍然紙上。文中這種相機(jī)式實(shí)景與畫中實(shí)景完美對應(yīng)，教師很容易引導(dǎo)學(xué)生交換角度，從繪畫的構(gòu)圖布局視角來感悟文章結(jié)構(gòu)的立體美感效果。再展卷遠(yuǎn)觀，卷右處大江東流，江面漸寬，墨色漸淡，在緊張過后，視覺上展示的是另一番煙波浩渺的廣闊空白空間。而在文章中，《赤壁賦》在宏偉的實(shí)景描述之后，是蘇軾“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”的情感抒發(fā)。繪畫作品構(gòu)圖中的留白與文學(xué)作品結(jié)構(gòu)上的虛實(shí)結(jié)合在這里交相輝映，也體現(xiàn)了文字書寫與圖象再現(xiàn)的交融之趣。教師在這里借畫分析課文的方法，極大的推動了學(xué)生對“畫外有畫”和“話外有話”的美學(xué)創(chuàng)作手法運(yùn)用的理解。學(xué)生在上述比較分析中，既能接受語文知識，又能提高自己的藝術(shù)鑒賞力，在美的享受中產(chǎn)生解讀文本的興趣。

再談?wù)剟?chuàng)作，它屬于表達(dá)范疇。文學(xué)是用語言文字來創(chuàng)作形象，繪畫是用線條色彩來創(chuàng)作形象，好的詩文要有畫意，好的畫本也要有詩情，“詩情畫意”是中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)作中的至高境界。在美術(shù)專業(yè)的寫作教學(xué)中，教師可有選擇地采用圖文并茂的方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用學(xué)生對外物形態(tài)和色彩敏感性強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵他們在觀察感受后，融會貫通，用語言文字的方式表達(dá)出來。

在講授《故都的秋》一文時，教師針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住青天（藍(lán)綠）、秋草（枯黃）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）等冷色調(diào)運(yùn)用及“破屋”、“高天”、“疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”等意象的組合，來引導(dǎo)學(xué)生入境。在帶領(lǐng)他們設(shè)身處地的去想象、觸碰作者清、靜、悲涼心境的同時，啟發(fā)他們體會課文中這種自然風(fēng)物和人文精神相呼應(yīng)的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生先從專業(yè)角度的色彩形態(tài)來觀察感受對象，再用語言文字形象逼真的予以表述。課后要求學(xué)生制作一份手抄報，以春天的景色為表達(dá)對象，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的情緒，感情基調(diào)自定，但不能直抒胸臆，要以景寫情、以情馭景，圖文并茂。學(xué)生積極性非常高，從版面設(shè)計到繪畫、寫作一氣呵成，手抄報在櫥窗展示后，受到了師生們的一致好評。這種繪畫作文雙管齊下的方式將專業(yè)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有效地結(jié)合在一起，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，收到了更好的語文教學(xué)效果。此外，我們還可以結(jié)合美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)在語文課上圍繞寫作開展畫配詩、廣告文案創(chuàng)作等訓(xùn)練，二者相互補(bǔ)充，對學(xué)生的文化品位和藝術(shù)修養(yǎng)的提高有極大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，鑒賞和創(chuàng)作絕對不是完全割裂開的，它們是一對血肉相融相生相伴的組成部分，上述角度只是提供了兩個不同視角來對高職美術(shù)設(shè)計專業(yè)的語文嵌入式教學(xué)方式進(jìn)行一個嘗試性的探究。嵌入式教學(xué)要求職校語文教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，及時總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在語文學(xué)科和其他專業(yè)學(xué)科的契合點(diǎn)上堅持探索，努力提高教學(xué)效率，爭取做到語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的雙贏。

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