強化學生認知體驗，落實課堂有效教學

杜 海

(甘肅省高臺縣第一中學 張掖 734300)

尊重學生主體地位，增強學生的學習體驗，讓學生主動獲取知識，是實現有效教學的必要手段。因為學習是學習者自己的感受、體驗和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。只有讓學習者親自動手、動口、動腦，親自去做，才能切實經歷體驗、感悟過程，這樣的教學才是有意義的教學。筆者結合教學體會，談談高中生物學課堂教學中如何強化學生體驗，切實提高教學效果的經驗和做法。

1 挖掘學生已有生活經驗，進行前置學習體驗

教師在備課時就要依據教學內容要求、學生生活經驗積累等實際情況，尋求利于教學的生活事例，找到學科教學與生活教育的結合點，并把生活事例中學生感興趣的問題展現給學生，要求學生課前帶著問題預習課文內容，在教學前讓他們思考生活中的問題，“體驗”課文內容。進行課堂教學時，可以先讓學生說說對課前引入的生活事例的體驗與感受，教師合理地尋求學生對生活現實的體驗與教材知識教學的結合點，讓學生由直接經驗遷移到對教材知識的學習，并將直接經驗的改造、發展作為學習的重要目標。

例如，在學習高中生物學“進化”內容時，教師可首先舉例引出我國社會熱點——抗生素濫用的問題，從學生自身經歷出發吸引學生注意力，然后引導學生一起分析認識到其結果是導致“超級細菌”的形成，使學生明白：原始普通的細菌在繁殖時，不僅有遺傳，還有變異，如果長期濫用抗生素(自然選擇)，使變異的某種普通細菌抗藥性得到了積累，超級細菌就可能產生。其實它就是原始普通細菌的變種，進而再引導學生學習總結進化的內容。這樣結合學生已有的生活經驗，通過具體事例展開新課教學，不但使學生更加關心社會時事，還能激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，為有效開展后續教學奠定基礎。

2 課堂教學中充分讓學生動手、動口、動腦，強化學生體驗、感悟

課程標準指出：“有效的學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要形式。”學生通過動手操作、自主探究獲取的知識和能力，要比依靠教師的講解和灌輸更為高效。因此，教師要創造適宜的學習氛圍，引導學生積極參與整個教學過程，多調動學生動口表述、動手書寫繪圖操作、動腦思考等，這樣既能提高學生學習生物學的興趣，活躍課堂氣氛，也能改變學生學習單一、被動的局面，發展學生思維能力，更能強化學生認知體驗，把抽象的知識轉化為可感知的內容，從而有效提升了課堂教學的效率。

例如教材上的“問題探討”“資料分析”“技能訓練”等欄目，不能忽略或簡單處理，只強調結論。而是要認真挖掘其教育價值，放手讓學生積極思考，交流討論，在思辨中進一步激活學生思維，強化認知體驗過程，從而促進對知識更深層次的理解。還有教材中的“模型建構”內容，一定要讓學生動手去做。模型是仿造的事物，它與真實事物有所不同，但在教學上的應用比真實事物更易于領會。模型構建是做的經驗，通過模型構建，學生再去理解概念、原理等，就容易得多了。再者在課堂教學過程中，對于一些形態結構示意圖、生理過程模式圖、實驗流程圖、坐標曲線圖等的學習，教師在課堂內不能只要求學生認真去聽、去看，而應引導學生同時動手書寫或繪圖(或布置為課后作業)，讓學生多感官參與知識的認知活動，增強學習效果。如必修1中的細胞亞顯微結構示意圖、細胞有絲分裂模式圖等，都可讓學生去動手畫一畫。

此外，板演也是強化學生認知體驗的一種有效方法。板演具有“正”或“反”的演示作用，影響面廣，教師應讓板演的人多一些好。這樣，教師可以通過學生的板演了解學生學習的情況，以便調整教學策略。學生也可以一起評價板演，來“當老師”，效果顯然更好。

3 扎實開展實驗教學，體驗知識生成過程

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。學生只有經歷了實驗的全過程，才能真正達到對所學知識的理解。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。目前，面臨的一個問題是課時較緊，活動或實驗材料難準備齊全，因此需要教師盡可能地創造條件，對實驗進行創新和改進，盡可能把演示實驗也能改成學生實驗，讓學生都能動手做一做，通過探究活動，真正做到使學生體驗科學過程、理解科學知識。確因條件限制開不出學生實驗的，也應做好演示實驗，并設法增強演示實驗的效果。

例如，有的演示實驗觀察目標小、現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。此時，若借助多媒體技術將演示現象放大或制作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來，這樣既縮短了觀察時間，又有利于學生思考，從而增強了演示實驗的效果。直接開不出實驗的，也應借助網絡播放實驗視頻，最大限度地增強學生對實驗過程的感知體驗。

4 開展課外實踐性活動，升華知識的認知體驗

高中生物教材中安排有學生調查活動等課外實踐活動，課外實踐活動是生物學課堂教學的延伸和拓展，學生通過參與課外實踐活動，運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識、鞏固知識，發揮創造力，推進學習進程。多樣化的生物課外實踐活動能夠豐富生物學科的內涵和形式，讓學生深刻體驗所學知識的應用過程，增強學生“生物科學源于生活且服務于生活”的意識，更有利于加深學生對書本知識的理解。

例如，教師可以給出一個諸如“環境污染對生物的影響”的課題讓學生課后完成。學生在完成這個題目的過程中，需要進行實地調查，了解家的周圍或者是學校周圍的主要污染現象、分析污染因素。然后根據調查結果進行整理分析研究。將學生分為若干個小組，給每個小組分配任務，確定各個小組具體的研究項目。有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質詢，形成一份完整的研究報告，并可以提供給有關環保部門作為環境治理的參考。在此過程中，學生的動手能力、創新精神、獨立思考的能力和團結協作的精神都得到培養，也可以起到有效鞏固書本知識的目的。