基于移動互聯網絡環境的通識課程協作學習模式*
——以“吳文化”為例

陶莉 （蘇州市職業大學）

基于移動互聯網絡環境的協作學習模式建立在建構主義學習理論基礎之上，主張學習者通過自主建構而獲得知識，而非簡單地經過教師傳授。在課程協作學習模式下，學生真正地成為學習的主體，教師發揮主導作用。在通識課程的教學過程中，構建并引導養成協作學習模式是增進師生互動、提高教學質量和效果的重要途徑。在以“吳文化”為代表的通識課程建設中，通過移動互聯網組建差異化學習小組，構建協作學習模式，有助于激發學生積極性、促進師生交流、提升教學質量。

一 我校通識課程“吳文化”的建設現狀及問題

通識課程旨在為受教育者提供不同文化背景下的知識和價值觀。就我校所在文化區域而言，吳地區域文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。我校“吳文化”課程以專題形式，講述吳地文化的重要內容，引領學生了解和感悟吳地的人文、歷史，理解吳文化所蘊含的精神和氣質，以精致儒雅的吳文化特色，提升學生的人文素養和文化品味；以精益求精的“蘇作”工匠精神錘煉學生的處世心態和職業態度，建立文化自信和文化自覺，從而幫助學生盡快地融入吳地社會。“吳文化”課程在我校人文社科類專業中作為職業技術基礎課程開設，在全校范圍內作為通識教育核心課程開設，并通過網絡課程形式以共享人文素質課程在蘇州部分院校列入公共選修課。2014年6月起，開始建設慕課“吳文化”，自2014年9月面向蘇州市國際教育園開放，學生實現課程共享、學分互認，當年即有300余名學生完成本課程學習，獲得學分。2015年1月起，課程開發企業——智慧樹向中西部地區推廣，現有包括蘇州市國際教育園6所院校、山西醫科大學等共計12個院校的學生選修該課程，取得了一定影響力和好評。截止到2017年秋學期，全國范圍內共計11所院校超4300名學生選修并完成課程學習。

“吳文化”課程在我校人文社科類專業如文秘、行政管理、人力資源管理等專業作為職業技術基礎課程開設。在職業技術基礎課程實施過程中，結合小班制的教學形式，增加課外學習環節的移動端的互動。且結合我校國家級大學生文化素質教育基地——吳文化園的實踐探索，經過多次評教，學生們反映良好，教學質量高、教學效果好。但在全校通識課程的評教評學中，發現存在一些問題。如在線課程學習環節，學生們學習興趣不高，忙于應付，對基礎知識掌握不足；在課程考核環節，學生們缺乏對問題的深度思考，應付通過考核；在教學互動方面，因缺乏面對面溝通，網絡媒介的溝通效果不佳等。同時，由于該課程的教學內容豐富且模塊眾多但僅有32學時，因此，受教學內容和學時的影響和限制，在教學實踐中使用移動互聯網終端的時間并不多。同時，通識課程的任課教師所擔任的日常教學工作任務普遍較多，在擔任公共選修課的過程中，還因學生人數較多，不能完全實現師生一對一指導，自主性學習有時候只是空談。因此，在“吳文化”等通識課程的網絡課程建設完善過程中，如何引導學生開展協作學習模式是研究的重點問題。

二 協作學習模式及其優勢

（一）協作學習模式有利于滿足學生的個性化學習需求

“95后”“00后”大學生普遍“機不離手”，學習和校園生活的各環節都需要使用手機。構建基于移動互聯網絡環境的協作學習模式，基本可以適應他們的認知習慣。如果老師一味地抵制學生在課堂上使用手機，也會造成師生的人際沖突。而協作學習模式可以拉近了師生的心靈距離，增強溝通，從而激發學生的學習興趣，滿足其個性化的學習需求。

（二）協作學習模式有利于促進師生的交流互動，增強合作意識

傳統的講授式教學模式因為缺乏師生互動和協作，部分學生失去學習興趣、創造力和求知欲。在協作學習模式中，當然也會出現少數學生不愿意參與到協作學習中的情況，主要原因在于受傳統傳授式教學模式和學習方法的影響。協作學習模式一方面可以促進師生交流，另一方面可以培養學生的團隊協作意識。教師在授課過程中的角色只能是主導，而非主演。

（三）協作學習模式有利于提升教學效果

通過構建基于移動互聯網絡環境的協作學習模式，可以建立虛擬小班，在通識課程中實習虛擬小班化教學。同時在傳統課堂中同樣可以運用協作學習模式，建立學習小組，實現團隊式學習，在一定程度上可以真正實現因材施教，從而提升人文素質基礎課程的教學效果。

三 通識課程實施協作學習模式的必要性和可行性

第一，4G網絡的普遍覆蓋，移動終端的日益普及為協作學習模式提供了技術條件和基礎。學生可以通過移動終端選修感興趣的課程，可以通過網絡獲得知識并增進交流、引發思考。移動互聯網絡環境下的協作學習模式能有效地激發學習的積極性和思考的獨立性。

第二，通識課程的性質決定了協作學習模式的重要性和可行性。人文素質課程旨在培養學生的人文情懷和提升學生的文化素養，只有切實地、深入地走進文化層面，才能理解文化的深層內涵和美感。協作學習模式可以更好地讓學生有深刻的學習體驗，因此，在“吳文化”課程中實施協作學習模式很有必要。

第三，新一代學生的思維模式和學習方式也傾向于協作學習模式。95后、00后學生群體較多地偏好批判性思維和創造性思維，協作學習模式一方面以學生為學習主體，讓學生充分發揮主觀能動性和主動性，避免出現老師“一言堂”的狀況；另一方面，協作學習模式能引導學生對問題進行深層次的探究，獲得問題的解決途徑，從而提高學習能力。

四 基于移動互聯網絡環境的“吳文化”協作學習模式構建的內容

（一）任課教師明確學習目標，分解學習任務

教師根據“吳文化”課程的教學內容，實施教學內容模塊化，分別制訂出每一模塊的協作學習方案，明確學習目標和學習內容。并根據學生的學習進度和接受能力的差異，引導學生組建學習小組，制訂小組學習計劃。

（二）建立差異性學習小組

根據班級的人數分成多個學習小組，可以在班級中實現文理科學生的互補。每組控制在10人以內，同時明確小組成員的分工、責任和義務。在分組的基礎上，明確成員的工作任務和工作范圍，如確定發言人和記錄人等。

（三）組織開展組內討論交流

學習小組組建后，教師限定期限，要求學生協作討論并完成學習目標和人物，制作相應的成果匯報。

（四）形成結論，提交匯報

各小組成員將個人的學習體會和知識點的分析理解制作成小型調研報告、團隊匯報PPT、小視頻等，上傳到教學平臺上并準備匯報。將撰寫的小論文、調研報告等多樣化的研究成果展示在移動終端的教學平臺上，學生小組之間相互評價，并提出改進修改完善的意見。

（五）小結點評，反思提高

各小組學生代表和教師分別從學與教的方面對學習活動過程和成果進行點評，師生從不同的角度共同討論存在的問題與不足，以利于下次教學活動的順利開展。

五 通識課程“吳文化”協作學習模式的環節

移動互聯網絡環境下的“吳文化”課程協作學習模式的典型教學流程如下：學習任務分解、學生分組，明確任務、實踐研究，小組討論、形成結論，提交匯報、小結點評，反思提高。

（一）“吳文化”課程協作學習模式的前期準備

學習任務的分解。在協作學習模式的前期準備中，最重要的是教學任務的分解工作，任課教師通過對模塊知識點的解剖和分析，設計分層次的知識小點，并布置給學習小組。

學習小組的構建。首先，教師通過學情分析，了解學生的學習風格、學習需求、專業基礎、認知水平等，在此基礎上組建學習小組，每組5～10人，自薦或推選出小組負責人，組織協調小組成員的學習分工和各項流程。

學習任務的分解與分擔。任課教師分解知識點，分別由學習小組承擔。任課教師創設協作學習環境和問題討論環節，學生申請加入。教師依托超星、慧科、智慧樹等課程平臺開展論壇討論，同時可以選擇建立QQ群、微信群作為輔助協作學習環境。

師生共享課程協作學習方案。教師將經過討論師生共同討論通過的協作學習方案分享給學生，學生熟悉方案，明確學習目標和任務分工，提前做好準備。

（二）“吳文化”課程協作學習模式實施過程

本文將“吳文化”課程的第六模塊“疊山理水——吳地園林”為例，詳細介紹移動互聯網絡環境下“吳文化”課程協作學習模式。在本模塊的知識點分布上，設計“吳地古典私家園林的定義”“吳地古典私家園林的特色”“古典私家園林的造園元素”“古典私家園林的造園藝術”四個知識點。教師在課程平臺式發布相關教學視頻和教學資料，學生通過自學教學資料，了解本模塊的教學內容，并與小組成員充分討論教師所布置的問題和研究專題，選取知識點的學習任務。小組成員討論后，分別承擔實地調研的園林后，分組去拙政園、獅子林、滄浪亭和留園走訪調研，走訪后制作PPT，并上傳至課程平臺，由其他小組成員先行瀏覽并點評。學習過程中，教師發揮引導作用，通過QQ群、微信群等渠道解答學生協作學習中遇到的問題。