應用型本科院校課堂教學質量評價體系構建研究*

王林毅 于巧娥 （大連海洋大學應用技術學院）

一 應用型本科院校課堂教學質量評價存在的主要問題

（一）課堂教學活動過程評價不全面

我們知道，應用型本科院校是由傳統的普通院校或是高職院校轉制而來，教學過程依然沿用了以往的以課堂為中心的教學模式。對教學過程的評價主要偏重于課堂的理論環節，主要表現在：重課堂的理論評價輕實踐評價；重課堂顯性的定量化評價，輕課堂隱性的定性化評價；重教師教學評價，輕學生學習評價；重課堂過程評價輕課堂效果評價；重學生學習成績評價，輕學生素質評價。

（二）課堂教學質量評價主體缺失

當前，應用本科院校都在不斷地建立和完善課堂教學質量評價體系。但在評價過程中，大多數院校采取了督導組評價、院系評價、同行評價和教師評價等四級評價過程，這些評價關注的是教學中的“教”的評價，很少關注學生對課堂教學質量的評價、學生的學習質量和學習成果的評價。造成課堂教學質量評價強調是對教師“教”的評價，而忽視了對學生“學”的評價，這就使課堂教學質量評價主體缺失和不全面。

（三）課堂教學質量評價缺乏彈性和發展性指標

現行的課堂教學質量評價重視顯性的規范性和易于操作性等定量化指標的評價，忽視隱性和素質性（如技能掌握、實踐操作、學習成果、創新能力等）的定性化指標的評價；重結果評價輕過程評價；重定量評價，輕定性評價；重環節評價，輕整體評價。注重那些易于量化的表面性的評價指標，而這些指標往往難以觸及教學本質的東西，所以并不能完整而真實地反映課堂教學質量。

二 構建課堂教學質量評價體系的一般性原則

（一）科學價值導向原則

科學的價值導向原則，就是課堂教學質量評價必須遵循教學的科學性與有效性的原則。評價指標既要符合教學規律和專業特點，又要全面、可靠和有效，評價內容的各項指標既要實事求是，客觀公正，又要區別對待，有所側重，真正地形成科學的合理的符合教師能力發展的評價體系。課堂教學質量評價還應該體現出其積極的價值導向原則，對教師教學質量的評價要與教師的評優、晉級、職稱評聘、年度考核、個人獎罰等相結合，只有這樣才能真正發揮課堂教學評價的價值導向作用。

（二）遵循發展性評價為主，終結性評價為輔的原則

課堂教學質量評價體系的建立，最終的目的就是不斷有效地提高教師教學質量。所以，我們在對課堂教學質量評價時，應該始終遵循發展性評價為主，終結性評價為輔的評價原則，使其成為提高課堂教學質量評價的根本性原則，并作為評價教師教學能力的原則。這樣就會更好地激發教師在教學實踐中自覺地提高教學質量的意識和能力，提升自己的專業發展，不斷地提升課堂教學質量。

（三）定量評價與定性評價相結合的原則

在現代教學評價體系中，特別強調顯性的定量評價與隱性的定性評價相結合，并且要遵循以定性評價為主，定量評價為輔的原則，才能真正地對課堂教學質量做出客觀、公正、準確、合理的評價。在進行定量與定性評價后，還要對評價的信息與結果進行整理與分析，形成總結性的評價結論，把統計分數的量化評價結果轉化成評價的等級，并以能夠讓教師接受的最恰當的方式及時反饋給被評價的教師，提高教師教學的積極性。

（四）“評教”與“評學”相結合的原則

評價課堂教學質量不僅僅是要評價教師的“教”，更重要的是要評價學生“學”的效果。然而現實的課堂教學質量評價往往重視的是對教師“教”的評價，而輕視了對學生“學”的效果的評價。學生的學習成果、學習質量是反映教師“教”的質量的一個重要指標。因此，對課堂教學質量的評價必須把“評教”與“評學”相結合，要把學生的學習效果作為課堂教學質量評價的重要指標內容。這樣才會有效地促進教師教學能力的提高。

三 課堂教學質量評價體系的構建

（一）課堂教學質量評價體系的主體因素

1 學生評價

學生是課堂教學的主體，對教師課堂教學質量的“好”與“壞”最有發言權，因為學生對教師的教學態度、教學方法、教學能力、教學效果等感受最深。學生評價要以班級為單位，由教務處統一對該學期每門課程的教學質量進行測評和統計，歸納總結，匯總存檔。為此，學院必須制定相應的課堂教學質量評價體系指標內容和權重以及評價標準和要求，保證學生對教師課堂教學質量的評價達到公平、公正和可靠。

2 系部評價

系部評價主要由系主任領導下的教學質量評價小組，由系主任任組長，成員為相關教研室主任和學科骨干教師。系部評價是對本系部的教師課堂教學活動和相關環節進行定期和不定期的測評和評價，并把有關測評結果上報學院和教務處。系部評價不僅僅是同行之間進行評價，還要組織學生對教師課堂教學質量進行有效的不定期評價。這樣才能更好地定量與定性地出每一位教師的課堂教學質量。

3 教學督導組評價

教學督導組應該由專家教授和各系部退休的老教師組成一個具有權威性的教學評價、評估、監督檢查教學質量的機構。教學督導組要在每一個學期的初、中、末以及平時，對全院的教師通過聽課、實際考察、教學過程、學生座談、教師座談以及各系部對教學質量意見等形式，對教師課堂教學質量進行全方位的督導評價，并對教師課堂教學質量評價的結果進行排序。進而提出對教師課堂教學質量存在的問題、好與壞的表現以及提升教學質量的建議。

4 學院評價

學院評價是學校組織教育教學評估專家組與教務處、督導組、各院系密切配合做好評價工作，對教師課堂教學質量做出最終的結論。可以通過教學查檢、聽課、督導評估、學生測評、座談等形式，對教師的教學各環節進行全方位的評價和總結，并將評價結果進行匯總、分級和上報、公布。同時學院和各院系應當建立每個教師教學質量的評價檔案，確保每一個教師教學檔案的真實性、完整性和長期性。

（二）課堂教學質量評價體系的構成系統

1 教學監督系統

（1）教學督導查檢制度

為了提高課堂教學質量，必須建立院系兩級的教學督導查檢制度。院級督導主要是對全院各系部的教師課堂教學質量開展評估與評價，包括教學課前準備、教學環節、教學進度、監督檢查與指導、開展專項檢查、教學質量評價和測評等。各系部督導查檢是對本部門教師課堂教學質量進行有效的監督、檢查與評價、測評，并提出教學建議。兩級督導查檢既要分工合作，又要有突出重點環節，做到教學質量查檢過程的全覆蓋。

（2）聽課和評課制度

學院教學專家組、督導組、院系質量評估小組、教師同行等有關人員，要不定期地對教學課堂教學進行聽課和評課活動，這是了解教師課堂教學能力、教學組織、教學方法、教學手段、教學效果、教學存在的問題和學生課堂表現、學習效果的最佳途徑。通過聽課和評課制度的常態化，可以發現教學過程中存在的帶有普遍性、共性和特殊性、個性的問題，為及時研究解決這些問題，提供了第一手資料，這是促進提高教學質量的有效途徑。

（3）教學檢查制度

實施制度化、常態化的教學檢查是保證和提高課堂教學質量的重要途徑。教學檢查要把不定期的日常查檢每月的查檢與每一個學期的開學前、期中、期末查檢相結合。教學查檢不僅僅是查檢課堂教學情況，還要查檢教師課堂教學前的準備工作、教學進度與教學計劃是否一致、教學任務完成情況、課后教師反思小結和學期課程教學總結、實踐實習實訓總結報告、學生作業完成情況等各個方面。

2 教師課堂教學質量評價

課堂教學質量評價主要由四級組成：學生、系部、教學督導組、院質量檢查組。每一個學期都要對教師進行制度化、常態化的課堂教學質量進行評價、測評與評估。并把每個學期的四級評價結果上交給學院的教務處，由教務處對評價數據進行定性與定量的統計分析，歸納總結，最終形成每位教師課堂教學質量評價結果和評價等級，并向教師本人反饋學生對教師教學的意見，以此不斷地提高教學能力和教學效果。

3 信息反饋系統

（1）教學督導反饋

教學督導組在督導教師教學過程中，要及時對教師教學質量、講課水平進行有效的評價與督導，對所發現的問題應該及時向教師反映，對形成的一些有代表性的問題要通過書面材料及時向學院領導、教務處和各系部反饋，提出對策，采取措施，及時解決存在的教學問題。

（2）教學評價系統反饋

對每一次、每一個階段的四級評價教師課堂教學質量的結果要及時匯總，真實、公正、有效地反饋給學院領導、教務處和各系部和每一個教師。對教學中普遍存在和個別存在的問題，由學院領導召集教務處、督導組、各系部質量查檢成員等共同研究，采取行之有效的措施加以解決。

（3）學生教學信息反饋

學生教學信息反饋是教學質量評價的核心內容。通過教學信息中心、學生信息員收集各系部、各班級的學生對教師教學情況、教學能力、教學組織管理、教學方法等方面的意見和建議。