移動互聯背景下高校人才培養創新路徑研究*

劉曉燕 （西安翻譯學院）

一 移動互聯背景下高校人才培養創新的內涵

（一）構筑開放、創新、融合的新型人才培養機制

高校人才培養機制創新是高校教育現代化建設與高校教育教學改革的立足點，構筑開放、創新、融合的新型人才培養機制既是增強學科綜合競爭力的基礎，也是未來復合型人才培養的必然趨勢。未來高校間的競爭，已不局限于單一的硬件設施、師資力量、資本基礎，而將迎來更加激烈的人才競爭。以移動互聯網技術為支撐的人才培養機制，融入了新的知識獲取形式，為高校人才培養模式注入了新的活力。

（二）開辟多模態、多維度的高校人才發展環境

移動互聯背景下高校人才培養模式整合了課程體系、教學資源，優化了課程結構，進行了教學目標、育人理念、課程結構、教學方法等的重構，是高校落實立德樹人根本任務的前提，也是踐行全過程育人的重點[1]。通過在不同角度、不同方法、不同育人理念的指導下，設計多模態、多維度人才發展環境，能夠營造良好的人才成長氛圍，符合時代發展趨勢及人才成長需求。

（三）培養全面發展、德才兼備的多元智能人才

移動互聯背景下的人才培養，既能夠增強人才發現、質疑、批判與解決問題的能力，提升人才的邏輯思維能力與創造力，又能夠激發學生的學習能動性，活躍課堂氣氛，使學生在有趣的課堂環境下學習基礎知識和專業技能，依托任務式學習、探究式學習、啟發式學習等多元化手段，開發學生的智力、思維、品德、素養，培養學生的多元智能。

二 現階段高校人才培養存在的問題

（一）高校人才培養模式和手段單一

在傳統“填鴨式”教學的影響下，高校往往采用灌輸式教育，進行基礎知識教學，人才培養模式也更加循規蹈矩，形成了“教師為中心”的人才培養模式。學生長期處于被動學習的狀態，存在教學理念落后、人才培養定位不明確、培養體系不健全等問題，這不僅影響學生學習的積極性及學習興趣的培養，而且不利于人才培養水平的提升。

（二）高校人才復合型能力缺失

目前高校人才培養大多以基礎知識教學或單一的技能型人才培養為主，學生僅熟悉某一方面的技能，而對綜合性的知識、技能欠缺理解，造成了高校人才復合型能力缺失的問題。在移動互聯背景下，增大了對復合型人才的需求，而現有的人才培養形式日益不適應時代發展趨勢，和人才培養需求存在脫節現象。

（三）忽略學生的個性化發展需求

由于不同學生的個性、情感、興趣等存在既定的差異，教師在教學中精力有限，難以兼顧每個學生的個性化發展需求，因而弱化了人才培養的針對性和指向性。在該種教學環境的影響下，學生的個性化特征及興趣難以得到足夠的重視，會漸漸地喪失學習的興趣，制約了高校高層次人才的培養。

三 移動互聯背景下高校人才培養策略研究

（一）以生為本，因材施教

移動互聯時代的高校人才培養，應堅持“以生為本”“以學定教”的原則，在教學目標、教學內容及課程體系設計上以學生發展為根本方向，更新人才培養觀念。教師不應是單純的知識傳授者，還應當是學生未來發展的引領者，應發現學生的特長與興趣，加以引導，因材施教，使學生的個性與發展得以重視，圍繞學生的積極性、注意力、求知欲、思維特征建立新的學生觀、課程觀、學習觀、師生觀。

（二）分層教學，觀念創新

在高校人才培養過程中，引入當下先進的翻轉課堂教學、闖關課堂教學理念，運用分層教學策略，根據不同學生間存在的差異，將學生分為不同的層次，實施個性化的教學，培養學生的自主探究能力、合作探究能力與質疑批判能力。運用理論教學和實踐教學相結合的方式，構筑多層次、多模塊的分層教學體系，滿足不同學生的學習需求，培養學生的主觀能動性，營造積極、開放、和諧的課堂氛圍。

（三）全程育人，與時俱進

堅持“全程育人”“全方位育人”思想，依據高校教育規律、人才培養規律，優化資源配置，深化校企合作，加強基礎知識與技能實踐、課堂教學與課外教學、校內育人與校外育人的融合與銜接，形成閉環式的高校人才培養思路，注重通過全程育人，健全人才的職業素養、專業素養，實現人才的全方位發展。

四 移動互聯背景下高校人才培養創新路徑研究

（一）個性化教學理念設計

基于“全程育人”“以生為本”及“以學定教”的教學理念，根據高校辦學思想、人才培養特征及人才需求等，進行高校辦學方針、人才教學方法、教學模式等的重構，明確高校應用型、創新型、復合型人才培養的定位，建立涵蓋知識目標、技能目標、素養目標的多維目標體系以及涵蓋優等生、中等生和后進生的分層教學體系[2]。多維目標體系是高校全方位育人的基礎，通過人才培養模式改革，融入人才成長、職業發展應知應會的知識、技能、素養培養，能夠協調人才的知識、技能、情感，引導學生樹立正確的學習觀、價值觀。知識目標以專業課程大綱及應用型人才培養所需掌握的基礎理論知識為主，要求學生熟悉基本知識，了解專業特征及發展方向。技能目標以實踐技能教學為主，依托實踐基地、任務教學、項目仿真訓練等手段，提升學生的綜合技能。素養目標則要求學生掌握相應的職業道德素養、職業操守，培養學生忠于職業、終于崗位的信念，增強學生未來適應社會的能力。而分層教學體系則根據不同學生的學習水平、個性差異、思維特征等確定處于不同層次學生的培養目標，建立階梯式的人才培養體系，在循序漸進中增強人才的專業技能。

（二）課程體系頂層設計

以微課程、微視頻、MOOC為載體，結合傳統課程教學形式，建立融合式的課程體系。在傳統課程設計方面，將課程按照專業類型、課程類型的不同，將其劃分為基礎知識課程模塊、技能教學模塊、技能拓展模塊與職業素養模塊四大層面，各個模塊分別設計對應的模塊內容。通過各個模塊的融合、銜接，形成一個鏈環式的綜合課程體系。在微課程、微視頻課程方面，由教師根據傳統課程教學存在的不足，開發短小精悍、內容系統、形式多樣的微課程與微視頻，使學生能夠隨時隨地通過移動終端進行課程的學習。微視頻、微課程的設計開發內容應以學生的學習現狀與水平為依據，綜合考慮專業教學大綱、人才培養需求等，提升微視頻、微課程的針對性。在MOOC課程方面，則通過引進國內外大學優秀MOOC資源與自主開發的形式，進行MOOC教學，并建立完善的課程開發、課程設計體系，保障課程體系頂層設計的合理性和科學性。

（三）現代化教學路徑構建

現代化教學路徑的構建，是移動互聯背景下高校人才培養路徑創新的重要一環，也是支撐復合型人才培養機制運行的保障。在現代化教學路徑構建中，可以翻轉課堂為核心，輔以闖關教學、項目式教學、翻轉教學、情境式教學等先進的教學理念，充實高校人才培養體系[3]。在翻轉課堂模式構建中，采用自主探究、合作探究與總結反思的步驟實施教學。自主探究階段，采用任務式學習理念，向學生下發自主探究任務卡，在任務卡上明確本節課時需掌握的知識目標、技能目標和素養目標，并進行自主學習指引，引導學生根據任務學習要求完成課前預習；合作探究階段即以小組協作為基礎，采用闖關教學模式、情境教學模式等靈活的教學手段，通過在課堂教學中設置不同的關卡，明確關卡規則、闖關要求，使學生在闖關教學中掌握扎實的專業技能和基礎知識。結合情景教學等手段，啟發學生的邏輯思維與創造力，培養學生的多元智能水平。總結反思階段則由教師根據教學中存在的不足，進行針對性的教學鞏固，將學生學習中呈現的優秀作品在校內宣傳展示，提升學生學習的信心和動力，提升高校的教育現代化水平。

（四）人才培養支撐體系建設

為落實高校人才培養與人才建設，通過高校名師專家“智庫”建設、人才配套科研制度、人才創新創業項目孵化等支撐體系，保障人才培養質量。在名師專家“智庫”建設上，由各學科帶頭人、校內外專家教授共同組建高校專家“智庫”，明確“智庫”的入庫規則、成員選拔制度和福利制度，由高校專家“智庫”負責進行校內創新型人才、復合型人才培養、扶持工作，為人才發展制定職業發展規劃與提供人才發展答疑等，引領高校人才健康成長。在人才配套科研制度上，制定健全的學生科研項目規劃，每年度通過舉辦院級、校級學生科研項目和指導學生參與國家級、省級、市級大學生科研項目，拓寬高校人才的視野，發掘學生的個性潛能，為人才技能發展提供開放的平臺。在人才創新創業項目孵化上，則由高校設立人才專項科研基金，依托校企合作，建立創新創業人才協同發展機制，為人才培養提供完善的支撐。

五 結語

移動互聯背景下，高校人才培養創新路徑的建構與實施，不僅需要結合高校辦學方針、育人理念及學情，建立適應專業發展需求和時代趨勢的人才培養機制，而且需要貫徹全程育人理念、以生為本理念，綜合運用翻轉課堂、闖關教學等先進的教學模式，建立多維度、多層次的人才培養體系，促進人才全面發展。