高校學業困難學生群體的成因分析與幫扶措施

鐘文才 （龍巖學院）

一 高校學業困難學生的所指

趙崇峰把高校學業困難學生定義為學習成績明顯落后于其他同學，并達不到學校教學規定的基本要求的大學生。本文中高校學業困難學生是指智力水平正常，由于自身和外在因素的影響，導致在學期期末考試中出現一門不及格，甚至是多門不及格而得到學校學業警示或達不到正常畢業所需的學分績點的一類學生群體。

二 統計調研分析

本文對福建某地方高校某二級學院的2016～2017學年第一學期和2017～2018學年第一學期的成績進行統計，得出以下數據。

2016～2017學年第一學期2016級、2015級和2014級累計掛科人數占年級總人數的比例分別為36.2%、35.1%和18.1%；2017～2018學年第一學期 2017級、2016級、2015級和2014級累計掛科人數占年級總人數的比例分別為41.7%、23.8%、13.8%和7.4%。

分別比較2016～2017學年第一學期和2017～2018學年第一學期各年級的掛科情況，發現累計掛科人數和累計掛科門數從低年級到高年級逐年級遞減。將2016級、2015級和2014級兩個學期的成績進行比較，發現各年級2017～2018學年第一學期的累計掛科人數和累計掛科門數均較2016～2017學年第一學期減少，且減幅較大。

三 高校學業困難學生現狀

學業困難學生群體是在我國高校普遍存在的，該群體人數眾多，且占學校學生人數的比重高；受各種因素的影響，學業困難學生群體在“發展壯大”，呈增長趨勢；低年級學業困難學生人數和所占比重高于高年級。這些學業困難學生往往比較難完成學校規定的基本教學要求，有的學生甚至不能正常畢業，成為“大五”“大六”學生或者以肄業結業處理。

四 學業困難的影響

學業困難對學生、家庭、學校和社會都會造成不利的影響。學業困難學生在完成學校規定的教學任務方面較為艱難，甚至不能如期正常畢業，影響后期求職就業，給自身發展帶來桎梏；教育問題牽動整個家庭的心，父母均希望孩子在學校能有優異成績，學生學業困難不僅讓父母心急如焚，也給家庭帶來困擾和不安；學業困難學生作為一個人數不少的特殊群體，給學校的教育管理帶來挑戰，學業困難學生不僅影響班風學風，而且一些因學業困難導致的心理障礙問題給學生工作和學校的安全穩定帶來不定因素和嚴重挑戰；學業困難往往影響學生的就業，那些因學業困難而無法就業的學生成為“啃老族”“校漂族”等，甚至出現違反犯罪行為，影響社會的穩定和和諧。

五 高校學業困難學生的成因分析

（一）內在因素

1 信心不足

有些學生在高中階段成績不好，或有嚴重偏科現象，長此以往便造成對偏科的科目沒有信心，認為不管多么努力學習，補缺補漏，自己就是學不好這些科目，鐵定要掛科。于是，他們下意識地給自己貼上標簽，畏懼這些學科。還有一些學生來自偏遠山區，整體教育水平和質量比較發達地區低，來到大學后發現自己跟同學們存在很大差距，產生自卑心理，對學習感到無力無助，逐漸對學習失去信心。

2 學習認識和態度不端正

不少學生覺得經過高考這個無硝煙的戰爭進入大學后就輕松了。他們被灌輸或自我以為大學學習不重要，可以放松學習，60分萬歲，主要時間精力應該花在參加各種活動和娛樂上。而且，不少學生認為成績好壞與就業和能力無關，成績好的同學以后事業上不一定成功，讀書無用論在校園里蔓延。還有部分學生聽同學或師兄師姐說大學曠課、掛科是“必修課”，對于熱愛學習的同學嗤之以鼻。于是，不少同學便曠課、玩游戲、在宿舍睡懶覺，晚上通宵玩樂，課堂上睡覺，結果便是掛科。不少學生對于掛科覺得很正常，并未因掛科感到緊張、不安，毫無羞愧感，掛科多了就習以為常了。

3 學業規劃和職業生涯規劃不合理

大部分學生沒有自己的興趣愛好，高考填志愿時沒考慮過自己的就業方向，隨意填報志愿，感到迷茫。進入大學后，他們自我認識不清楚，對專業不了解或不感興趣，對就業還是一片迷茫，沒有目標，更沒有職業生涯規劃。由于沒有職業目標和職業生涯規劃，他們對于學業也是無目標、無規劃，導致沒有學習動力。

4 學習方法和習慣不合理

很多學生進入大學前并沒有養成良好的學習方法和習慣，進入大學后并未意識到學習方法的重要性。他們或許有付出時間和精力去學習，但是學習效果并不好。還有些學生認為平時并不需要花時間和精力去學習，考前突擊，臨時抱佛腳肯定沒問題。殊不知，學習是注重平時積累的系統工程，是一個循序漸進的過程，考前突擊并不能保證學習效果。

5 意志薄弱，沒有學習行動

不少學生對于學習上的困難缺乏勇氣和意志去克服，成為學習困難的俘虜；而有些學生，每天喊著要好好學習的口號，但是從未付出行動；有些學生受手機、電腦和游戲等的誘惑，只花少得可憐的時間和精力在學習上，對于學習是三天打魚，兩天曬網，并沒有持之以恒的毅力。

（二）外在因素

1 家庭影響

家庭是孩子成長的一個重要環境，父母是孩子的第一位老師。父母的教育對孩子的影響至關重要，不少父母本著望子成龍，望女成鳳的心態對孩子的學習采取高壓態勢，導致孩子的逆反心理，對學習嗤之以鼻。家庭的經濟狀況也是重要因素，有些家境困難的學生可能因家貧而自卑，或花大量時間和精力去做兼職，影響學習；有些家境富裕的同學，自小受家庭影響，對學習并不感興趣，學習無動力。有時，突發的家庭狀況也可能影響學生的心態，進而影響學習。

2 高校管理模式影響

進入大學前，學生在班主任和家長的雙重監督下，學習上比較刻苦努力，但也養成了他律的習慣，自我管理能力薄弱。高校的管理模式和高中并不一樣，主要是依靠自我管理，即使有輔導員進行管理，但是輔導員帶300多名學生，且其他事務性工作太多，占用大量時間和精力，對每個學生不可能做的面面俱到。這種管理模式對于自制力差的學生是個巨大的考驗。

3 班風影響

學生是宿舍、班級的一名成員，自身的行為往往受宿舍和班集體的影響。如果宿舍和班級的學風好，所謂近朱者赤，學生也會向舍友和班級同學一樣去努力學習，刻苦鉆研；如果宿舍和班級的學風不好，所謂近墨者黑，學生也不會好好去學習。當班級同學掛科成風，習慣成自然時，當中的成員會覺得掛科并沒有什么大不了，自我放棄，采取無所謂的態度。

4 活動影響

為豐富大學生活，建設校園文化，學校和二級學院均會舉辦一些活動，我們也是鼓勵學生去參加各種活動。有的學生認為大學生應該全面發展，多參加活動能鍛煉各種能力，學習是次要的。學校和二級學院活動過多，勢必會占用學生的學習時間和精力。我們鼓勵全面發展，但是以不耽誤學習為前提。因為，大學者，研究高深學問者也；大學者，囊括大典網羅眾家之學府也。學生的本職工作是學習，學習之余可以拓展自己的其他能力。

5 教風影響

任課老師是教學的第一責任人，但是有些老師對于學生遲到、曠課、早退等現象并未進行監督和制止，使學生養成遲到、曠課、早退等的壞習慣。有些老師的授課方式往往是填鴨式教學，內容不合理，根本沒有聯系學科發展前沿，不能激起學生的學習興趣。甚至有些老師心不在教學，出現曠工現象。而部分老師期末復習時給學生劃重點，甚至給考試題目和答案，錯誤地引導學生，讓學生養成平時不用學習，期末背背重點和題目，輕松通過考試的依賴心理。任課老師對所任學科的學生學習狀況是掌握最多信息的人，對于學習差的同學并未同輔導員進行交流，導致輔導員掌握的信息甚少，等到掛科時往往為時已晚。

6 學籍退出機制不完善

部分高校沒有制定學籍退出機制，或者有學籍退出機制卻不執行，讓其成為一種擺設。這樣，一些掛科嚴重的學生給班級同學樹立的一個負面典型，覺得掛科無代價，反正學校最終會讓他們正常畢業的，給班風學風帶來極不好的影響。例如，筆者所帶的一名學生在大學三年期間累計掛科80個學分，但是學院和學校并未對其進行勸退，仍讓其留在學校，最終其以肄業處理。

六 高校學業困難學生的幫扶措施

（一）抓好新生教育和引導

對新生要進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，讓其樹立正確的學習觀和學習目標，引導學生進行科學合理的學業規劃和職業生涯規劃；對新生要進行校規校紀教育，要對新生學習和生活進行嚴格規范，例如不遲到、不曠課、不早退、課堂上不玩手機、不睡覺，不熬夜，不通宵玩手機、游戲和電腦等，引導學生養成良好的學習和生活習慣；堅持晚自習制度，嚴格進行晚自習考勤，保證新生每天有一定的時間花在學習上，對于晚自習的質量進行監督，保證晚自習確實是在學習，而不是在教室聊天和玩手機，讓學生保持學習慣性，養成良好的學習習慣；對新生進行學科專業教育，邀請本專業骨干教師給新生介紹本專業，讓新生了解本專業的發展前景、就業方向、教學要求和學習方法等，激發新生對本專業的學習興趣；開展新老生交流活動，邀請優秀校友或高年級學生給新生介紹大學的學習生活規劃、學習方法和學習心得等，給新生樹立榜樣，讓新生明確學習目的，增長學習動力。

（二）抓好學生的日常管理

1 重視舍風班風建設

重視和抓好宿舍、班級和學生干部建設，定期召開宿舍長會議，討論宿舍衛生、宿舍學風、宿舍文化等問題；對宿舍成員進行宿舍安全教育，不能使用違規電器，不能熬夜玩手機、電腦和游戲等；文明宿舍活動不能流于形式。

明確班級學生干部的職責，定期召開班級學生干部會議，對班風建設的相關問題進行討論，并請黨員、入黨積極分子和學生干部做好模范帶頭作用，帶領班級同學養成良好的學習和生活習慣。召開主題班會，討論學習目標、學習方法等，并就生活、時政等問題進行探討，增強班級凝聚力，引導積極健康向上的學習和生活態度。

2 健全輔導員談話制度

新生入學后，輔導員可逐個或以宿舍為單位對學生進行談話，了解學生的生活、學習情況；對于違法課堂紀律的學生，輔導員要進行談話，做好教育和引導。每學期期初各班級統計掛科重修情況，對于掛科重修的學生，輔導員要進行談話，一方面對學生進行鼓勵，增強他們的信心；另一方面，讓學生認識到自身問題的嚴峻性，引起學生的重視；再者，可以提供一些行之有效的學習方法供學生參考。

3 進行學風督察，狠抓課堂紀律

任課老師考勤、輔導員抽查和學生自律組織抽點名相結合，實施多重學風督察制度，要求學生課前將手機放入手機袋，對帶早餐、遲到、早退、曠課、課堂上玩手機、睡覺等現象嚴厲制止。做好請假銷假制度，學生無正當理由不能請假，未請假視為曠課，對于曠課達到一定數量者應給予相應處罰和教育。通過這些措施，打造優良學風，讓學生養成良好的學習習慣。

4 做好家校聯系

輔導員應該及時將學業困難學生的情況告知家長，請家長協助做好學生的思想教育引導工作，并保證家長經常聯系學生，規范學生的生活和學習行為，鼓勵學生認真努力學習。

5 健全教工和學工合作機制

教師作為教學的主導者和第一責任人，掌握了學生全面的學習情況，學院應該定期召開學工教師和各專業教師聯席會議，就各專業學生的學習情況進行交流，互換雙方掌握的信息，商議解決學業困難學生問題的措施。學工教師和專業教師聯合做好學業困難學生的教育和幫扶。

6 做好期末復習動員

輔導員和任課教師除了在平時監督學生認真學習，至少要在期末考試前一個月進行期末復習動員和誠信考試教育，教育學生將時間精力重點放在學習上，進行系統的學習復習，復習充分才能對考試充滿信心，不會有考試作弊的想法，考出好成績。

（三）建立班級幫扶小組和教師幫扶制度

可以成立以班級成績優秀同學為主體的學業困難幫扶小組，條件允許的情況下可以進行一對一精準幫扶。小組成員可以帶領學業困難學生上自習，傳授良好的學習方法，進行學習交流，讓學業困難學生養成良好的學習態度和習慣。

任課老師可在固定時間固定地點進行答疑，在日常教學中應特別關注學業困難學生，積極主動幫助這部分學生。

（四）抓好教風建設

作為課堂教學管理的第一責任人，任課老師應該強化課堂教學職責意識，履行管理職責，維護課堂秩序，按教學計劃完成教學任務。對學生上課打瞌睡、吃東西、玩手機等違紀違規行為應及時制止、批評教育，對情節嚴重、不接受批評者，及時向學工教師反映，學工教師應及時將處理結果反饋給教師。任課老師應嚴格考勤，主動聯系班級考勤負責人，協助做好考勤工作。教師可根據學生的數量、教學實際采取多種方式進行考勤，對曠課、遲到、早退情況要如實記載，作為平時成績的重要依據。任課老師應嚴格遵守課堂教學紀律等教學規章制度，嚴格按照作息時間上課、下課等，不得無故曠工、遲到或提前下課。任課老師必須按照教學大綱要求認真備課，科學合理地安排教學內容。

七 結語

學習是學生、家長和學校重點關注的問題，如何幫助高校學業困難學生克服困難，順利完成學業是教育工作的核心問題。本文淺析了高校學業困難學生的成因，并提出一些幫扶措施，希望能為大學生思想政治教育提供一些參考。