課堂是“學”堂 用活課程資源
——以北師大版歷史八上《星星之火，可以燎原》為例

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初中歷史課程資源的整合是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，把課堂當“學”堂，課堂才有生機與活力，才能實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)。一節(jié)好課不是簡單的“教師+學生”(1+1)，而是有取舍的“教師+學生”(0.5+0.5)。

一、知識能力劃分的依托——課標要求

課標要求是規(guī)范日常教學的綱目。北師大版歷史八上《星星之火，可以燎原》是根據(jù)2011年版義務(wù)教育歷史課程標準編寫的。本課時的課標要求：知道南昌起義，講述毛澤東、朱德在井岡山會師的故事，認識中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義；講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神；知道遵義會議，認識其在中國革命史上的地位。教學活動建議是：利用有關(guān)資料，在地圖上標出中國工農(nóng)紅軍長征的路線。

二、圍繞課標整合教材資源，體現(xiàn)“學”的主體性

我縣舉行關(guān)于此課的同課異構(gòu)，年輕有活力的男教師的教學過程如下。1.以視頻《朱日和閱兵》導(dǎo)入本課。2.展示南昌起義油畫，提問：南昌起義與秋收起義有哪些相似之處？3.在井岡山創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù)地的原因是什么？史料解讀——革命道路。4.長征路上遇到的最大困難是什么？什么是長征精神？

沉穩(wěn)的中年女教師的教學過程是：小調(diào)查——紅色旅游(概念解釋)；第一站：“八一”與南昌城市的關(guān)系——事件軸；第二站：井岡山——探究為什么要到農(nóng)村建立革命根據(jù)地；第三站：重走長征路，學習偉大的長征精神(長征故事、遵義會議、意義)。

兩位教師在教材處理上都有各自獨到的見解，而且展現(xiàn)了各自的風采。完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)是處理好教與學的關(guān)系，體現(xiàn)學生“學”的主體性，以學促教、以學定教、以考督教，爭取更優(yōu)的效果。教師在教學過程中要充分利用教材的課程資源，認識到中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義，體會紅軍長征的革命英雄主義精神，認識遵義會議在中國革命史上的地位。結(jié)合教材設(shè)置的練習、課后知識拓展、活動建議等串聯(lián)教學內(nèi)容，盤活教材資源，體現(xiàn)了學以致用，非常契合初中學生的歷史學習水平。這也是從多角度培養(yǎng)學生的學史方法，實現(xiàn)歷史學科的教育價值，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)了教學意圖。這就是所倡導(dǎo)的“教”為“學”服務(wù)，課堂是“學”堂而不是“教”堂。

三、盤活教材資源，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)被界定為學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)里面包含了知識、技能、態(tài)度和價值觀。按照這個理解，核心素養(yǎng)既不是能力，也不是品格，更不是觀念，是綜合性品質(zhì)。素養(yǎng)本身不是行動，是指向綜合性行動的綜合性品質(zhì)。用某種合理的方式開展課堂教學，關(guān)注學生面對問題時是怎么討論的、怎么反思的、如何質(zhì)疑和互動的，素養(yǎng)就融合在其中了。

素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復(fù)雜的、靈活多變的具體情境為載體。課程教材專家工作委員會的王湛主任曾舉過這樣一個典型的例子：按照識記、理解和應(yīng)用這樣一個思維方式，就好比一個學生吃東西，高一的時候這個東西塞到嘴里了(識記)，高二的時候這個東西到肚子里了(理解)，高三的時候才完成了消化循環(huán)(應(yīng)用)。我們要改變這個思維。其實，即便是很小的小孩，也能完整地解決一個問題，經(jīng)歷問題解決中的感知、回憶、計劃、執(zhí)行的完整過程。我們可以把核心素養(yǎng)理解為這是成長性經(jīng)驗，它不是外在于教育的。

從某種意義上講，師生共同構(gòu)建的課堂并不是教師傳授知識和學生接受知識的簡單疊加，雙方都需要調(diào)適磨合，在“舍棄”的基礎(chǔ)上才能獲得雙贏。

《星星之火，可以燎原》一課的課標要求：知道—講述—認識—體會。結(jié)合八年級學生的實際歷史學情，在處理教學內(nèi)容的過程中，教師需要整合教材課程資源，把課堂還給學生。高效的歷史課堂應(yīng)是一個有生機與活力的“學”堂。