小學語文讀寫結合教學方法探索

張振華　白興萍

葉圣陶先生說：“閱讀就是吸收精神上的營養……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。”他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。

所謂讀寫結合，主要是以文字為載體，根據教學目標，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，啟發學生的思維，從而培養學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學語文教學中，讀寫結合是一種最主要也是最重要的教學方式，教師通過相關練習，讓學生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎。以下從以下將結合小學語文義務教育課程標準實驗教科書，進行讀寫結合教學策略研究。

1.結合教材，以讀帶寫

讀是寫的基礎，寫是讀的提升。小學語文讀寫結合教學過程中，應立足教材，根據教學目標，并結合小學生的實際情況，進行讀寫結合的教學。小學課本中所選的教材都是優秀的精華作品，在課堂教學中語文教師要充分加以利用，通過制定科學教學目標，讓學生理解文章大意的基礎上，掌握文章寫作手法、表達方式等，為寫作打好基礎。同時，教師還要對教材進行適當擴展和延伸，讓學生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內在聯系，從而培養學生發散思維、聯系實際表達個人思想感情的能力。例如：學習《桂林山水》這篇課文時，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，將漓江之水的美淋漓盡致表現出來。接著，作用運用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點靈活展現出來。

2.仿寫訓練，讀寫統一

對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學生，語文教學的重點應是文章的掌握理解、語義的表達及對語言文字的處理等。在課堂教學中，應通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學生領會和感悟更多的表達方式和表現手法，從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發學生寫作興趣的基礎上，引導學生進行閱讀，并將所讀內容與現實生活聯系起來，發揮學生的豐富想象力，實現讀寫的有機統一，從而培養學生的思維能力，知識靈活應用能力及語言表達能力。同時，教師要有針對性挑選出經典的句、段，分析其表達方式、表現手法及思想情感等，讓學生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學生以自己熟悉事物進行仿寫訓練。這樣，學生不僅掌握了語文表達技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力，還能在仿寫訓練中鞏固知識，實現語文素養和能力水平的綜合提升。

3.多讀勤寫，相互促進

寫作能力的培養并非一朝一夕的事，而是一個長期的積累過程。小學是實現自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛閱讀能夠為寫作打下堅實基礎。教師在讀寫結合教學過程中，要結合學生的知識水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學計劃和培養目標，有針對性的讓學生多讀、勤寫。此外，還應通過多樣化的練習方式，激發學生閱讀和寫作的興趣，使學生抱有持續的熱情，從而實現讀寫的共同進步。

綜上所述，語文學習是一項長期、持續、漸進的過程，在小學語文教學中，教師應側重于學生語文基礎知識的積累、學習能力的培養及語文素養的提高。而讀寫結合的實質是根據特定需要學習課文的結構特點、表現手法，讓學生進行閱讀時，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習中，加強思考，以寫引讀，實現兩者有機統一。