論語文創新素養培養

孫　立

語文課堂教學是創新思維訓練和創造能力培養的重要陣地，堅持積極挖掘，長期推進，將極大彌補長期以來形成的“重灌輸、輕啟發，重知識、輕能力”的教學缺陷，有效增強課堂教學造血功能與發展活力，有力促進學生創新能力的發展和綜合素養的提高。

一.在陌生導入中創新

在教學的導入階段，教師應走出一味灌輸學生過多現成結論的“套路”，積極引導學生對文章本身進行陌生化感悟，讓學生對文章有新的理解和創造，打開學生創新的閘門。如《藤野先生》中文章起筆就說：“東京也無非是這樣。”教師如果僅提示表露了作者對東京的失望之情，就可能把學生的創造力扼殺在“熟悉化”搖籃中。不妨給學生提供一些作者在南京水師學堂、礦路學堂學習的資料，讓學生對文章進行陌生化的探索。這樣學生就可能探索得出：魯迅抱著“我以我血薦軒轅”的志向渡海而來，沒料到東京竟也像南京那樣烏煙瘴氣，失望、痛苦、厭惡、忿懣和急切學到本領報效祖國的強烈愿望等噴涌而至。陌生化教學導入的根本意義在于引導學生從習以為常的社會評價中走出來，從陌生化的角度對一切文章進行新的探索和創造，最終形成難能可貴的創造力。

二.在鼓勵質疑中創新

課堂教學中培養學生創新意識，可以把質疑研討作為師生平等交流，激活創新意識的催化劑。在教授《夜走靈官峽》時，有學生提出異議，說文章有不合情理之處。于是我鼓勵學生將疑點說出來。經過認真討論和深入思考，大家的理由是：雪大風狂之夜，山高洞孤之所，父母雙雙外出工作，卻將兩個生活不能自理的孩子丟在家里，是孩子安全重要，還是堅守崗位重要？成渝到了上學年齡，卻不送成渝上學，工程建設和孩子教育孰緩孰急？這些看法，雖然有待商榷，但是這種不迷信書本，敢于質疑探索提出新見的精神，不正是創新能力的具體表現嗎？

三.在逆向求異中創新

求異，是提示現象與本質之間差異的一種思維方式，即從多方面、多角度、多起點、多結果等方面思考問題，并在多種思路的比較之中，選擇富有創造性的異乎尋常的新思路。

一次主題班會上，我們討論“開卷有益”的話題。大多數學生都覺得開卷有益，認為讀書或多或少可以吸取好的營養，看書總比不看好，看書總比鬧事好。但一個學生卻說，讀科學的、健康的書，才開卷有益；而看觀點反動，特別是黃色下流的書刊、圖片，開卷則不但無益，反而有害。這位學生使用正中求反，逆向求異的方法，對“開卷有益”的定論作了積極的求異分析，指出對“開卷有益”不能一概而論，而應注意對書的選擇，因而給這一習慣性定論增添了新意。

四.在開拓發散中創新

以思維定勢來解決問題固然方便，但缺乏新意，而又不深刻。要鼓勵學生勇于打破常規,想別人之未想，言別人之未言，標新立異開拓創新。

教師要善于投石興波，啟發學生從不同角度去思考問題。如教授《雷雨》，可讓學生討論“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？”教授《失街亭》，可讓學生辯論“街亭失守誰之過？”教授《垓下之戰》，可以引導學生討論“究竟項羽是被誰打敗的？”

教師要鼓勵學生發表獨到見解。在分析《竇娥冤》中竇娥的形象時，一位學生認為課文設置竇娥臨刑前“亢旱三年”的構思偏頗，認為這會導致成千上萬的貧民流離失所、餓殍遍野，那是一種自私自利的行為，與她善良、堅強的性格相沖突。在教學《項鏈》時，大多數學生認為路瓦栽夫人是個貪圖虛榮的反面典型，而一位同學卻認為不應看作反面典型，她性格中的閃光點很多——丟失項鏈后，正視突然來臨的“厄運”，十年苦熬，苦苦掙扎去還債，這種心理承受能力，非常人所能及；這種堅強的品性，足以讓人感動。而且她是一個心靈美麗的女人，在負債累累的情況下．她沒有采取其他掙錢方式，說明她本質不壞。盡管這些同學的觀點有些片面，但他們敢于求異思維、打破常規，見解獨到，我們還是應給予充分肯定。

五.在多維評價中創新

語文教學中，教師應采取激勵的評價機制，做到尊重學生，鼓勵學生，注意保護和充分調動每一個學生創新的主動性、積極性。在課堂上，教師應該首先肯定學生勇于回答問題的行為，至于回答的正確與否是可以通過學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對教學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學習困難學生的學習積極性，注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價他們自身的進步及探索創新可貴。在評價方式上，要注意多種評價方式的有機結合，從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等幾方面進行全面考察，充分發揮激勵功能，讓學生體驗成功的快樂。比如對作文的評價，可以在班中開辟習作園地，讓優秀作者有展示自我的機會；可以利用評課講課讓作者讀自己的優秀作文；還可以還讓家長寫上序言，共同參與評比等等。