利用元認知提升閱讀的效率

蘆楚琪

一.什么是“元認知”

“元認知”就是對認知的認知，我們以“閱讀”這個認知活動為例來解釋“元認知”：在閱讀中，我們通常要對一篇文章進行整體感知、信息整合、理解闡釋、鑒賞評價，以上種種活動構成閱讀的認知過程。如果我們在心理上，不知道閱讀包括這一系列過程，那么我們將無意識地做這些。但是一旦我們意識到這一過程的存在，我們將主動注意“閱讀過程”，更加積極地尋找有效閱讀的途徑，從而改善閱讀效率。純粹的閱讀，叫“認知過程”，“注意到閱讀過程”的認知，叫“元認知”。我們利用“元認知”對“閱讀過程”進行積極的計劃、監控、調整與反思。可以發現，有元認知參與的閱讀，是一種主動的閱讀，是一種有全局觀的閱讀，能夠提升閱讀的有效性。

二.如何利用“元認知”提升閱讀的效率

那么如何利用“元認知”來提升閱讀效率呢，筆者提供以下四個具體的步驟：

第一步：瀏覽文本，確定閱讀目標。學生在閱讀時要有文體意識，關注文本的文體特征，根據文體特征確定恰當的閱讀目標，做好獲取文本信息的準備。

比如在閱讀議論文時，要重點關注文章的論點、論據與論證；閱讀說明文時關注說明的對象、順序和方法；閱讀敘事文時抓住事件的起因、經過和結局。學生在閱讀前可以提醒自己：“這篇文章是什么文體？這一文體具有什么特征？根據這一文體特征我應該采用什么方式閱讀？”，“是應用性閱讀還是鑒賞性閱讀？”，從而進入下一步初步感知閱讀階段。

第二步：自我提問，驗證或質疑文本。初步感知文本后，需要進行深層次的閱讀，這一過程可以通過自我提問的方式來進行。學生可以在閱讀中向自己提出問題，在問題的驅動下展開閱讀。學生根據自身的閱讀狀況自己提出問題，并通過監控提出問題和解答問題的過程，來檢測自己對文本的理解狀況。

在這里，筆者為學生提供問題提出的幾種思路：第一，從寫了什么（文本內容）、怎樣寫的（語言形式）、和為什么這樣寫（作者命題意圖和反映的時代內涵）三個角度思考；第二，抓住關鍵點、疑難點、模糊點等幾個“問點”質疑；第三，通過與同類文本對比閱讀深入提問。

第三步：整合文本，批判創新。不同的文本采用的整合策略是不同的，說明文和議論文等應用類文體可以采用刪除冗余瑣碎信息，選擇主題句、合并歸納的方式對文本進行精制加工。文學作品可以通過對意象和意境的分析，揭示出語言符號的文化內蘊；或通過情節人物的分析尋找出文本隱喻的社會主題。

整合文本不僅要對閱讀中獲得的零散的信息進行整合，還要將獲得的信息融入自己個性化的知識和經驗結構中。學生可以結合自己的生命體驗，對文本進行批判性閱讀，提出創新性的意見，建立自身的生活世界與文本世界的聯系。

第四步：反思總結，遷移應用。反思總結是指學生在閱讀后，對閱讀的過程與方法，閱讀中使用的策略與技能、閱讀結果與收獲進行全面反思，總結得失，以便下一次閱讀能夠靈活地遷移應用。

學生可以通過寫閱讀筆記，及時地對閱讀過程進行反思，反思評價的內容可以包括：“反思和自問閱讀中用到了哪些方法？”“閱讀中得到哪些收獲？”等。閱讀筆記除了以文字的形式呈現，還可以用思維導圖的方式來呈現，使閱讀過程更加形象化、清晰化。

三.善用“思維導圖”幫助閱讀

前面我們說“元認知”認識的是我們的認知過程，“思維導圖”則是展現我們的“認知過程”的一個很好的工具。閱讀中，我們可以利用“思維導圖”對文章進行梳理，使文章的結構一目了然。

以高中語文人教版必修四中的《拿來主義》為例，繪制思維導圖。首先，確定文章的文體——議論文，議論文閱讀要關注論點、論據、論證。因此要找出文章的論點——實行“拿來主義”，并以此為中心繪制思維導圖。

根據思維導圖，結合以上提供的自我提問的思路，我們可以就文章提出一些問題，例如：1.文章為什么要這么寫？2.文章“破”與“立”兩部分有何關系？3.“拿來主義”有何含義？4.作者是如何論證“拿來主義”的？用了什么論證方法？5.現實生活中我們應該怎樣正確對待傳統文化和外來文化？6.通過閱讀我獲得了什么？

強調“元認知”實際上是希望學生在閱讀時能夠注意到自己的閱讀過程，主動地、有意識地進行閱讀，建立閱讀的全局觀——閱讀前要有準備，閱讀時主動積極地思考提問，閱讀后及時總結反思。