激勵理論在高校思想政治教育中的運用

黃會敏　荊世杰

一.激勵理論視域下我國高校思想政治目前存在的問題

高校是我國思想政治教育的主基地，而思想政治教育根本目的是在社會或社會群體運用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德。[1]但隨著全球化的推進以及大學生正處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，各方面因素給大學生思想政治教育工作帶來了諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）對大學生的“需要”的認識有待進一步深入

目前，我國在校大學生的生活經(jīng)費主要來自于父母資助，對于來自貧困家庭的學生也可以通過學校或者國家設(shè)置的獎學金等維持基本生活的需要。絕大數(shù)學生的生理需要和安全需要都能得到基本的滿足。大學生處于多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大背景下，他們的個性都更加突出，心理更加復雜，有著更高層面的價值追求以及文化需求。我國高校思想政治課普遍存在的內(nèi)容單一、單向的灌輸式教育已經(jīng)無法滿足當代大學生日益增長的需求。對于大學生這一特殊群體來說多面對著就業(yè)的壓力，精力大多放在專業(yè)課知識學習上。學生感到在思政課無法學到實際有用，或是對今后就業(yè)有利的知識，厭學情緒和行為便隨之產(chǎn)生。

（二）激發(fā)大學生改造和修正行為的方法使用不完備

1.正負強化功能未能并向而行。思想政治教育過程中應該堅持“獎懲結(jié)合”，以正面激勵方法為主使之產(chǎn)生上進心調(diào)動其積極性，將學生的不利方面轉(zhuǎn)向有利的方面。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，有相當一部分群體存在自控力不足、缺乏辨別能力等問題，思想政治教育工作者如果不對其進行批評指教，放任自流，思想政治教育必然不會得到良好的結(jié)果。

同時，要注意激勵和懲罰的及時性，適時地激勵和約束才能促進教育對象更好的發(fā)展。行為受到的強化不及時，那么良好行為得不到及時鞏固和肯定，同樣的會放任一些不良行為的滋生，如學術(shù)不端等。

2.激勵的藝術(shù)性不足。激勵是一門藝術(shù)，而激勵的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教育工作者的語言運用,使用得體的激勵語言達到理想的教育效果。尤其是在批評激勵過程中，更要注重語言的藝術(shù)性，進行有力的激勵，嚴禁使用帶有威脅、挖苦性質(zhì)的語句。現(xiàn)如今，我國大學校園中多為“90后”的學生，“90后”一般個性十足、有著較高自尊性但是心理承受能力比較低。隨著近年來高校不斷發(fā)生大學生自殺性事件，更是對教育工作者使用批評激勵的“尺度”把握帶來了壓力。

（三）激勵目標設(shè)置的不科學

在當今校園中，很多大學生感覺到迷茫，主要以大一新生和大四畢業(yè)生為主。主要原因是缺乏科學的目標，即使有目標也停留在空喊口號階段。如對剛進入大學校園的新生而言，大多數(shù)樹立的目標是做個好學生，但是對“好學生”的標準并不明確，在具體實施過程中投入了大量的時間精力，卻得到應有的回報，導致最后臨近畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己一事無成。大學生在設(shè)定目標時往往沒有細化、確切的目標，或者在設(shè)置目標時脫離實際。實施過程中往往會覺得力不從心，根本無法做到以及不知道如何去做。長期以往會嚴重影響思想政治教育的效果。這就更需要思想政治教育工作者在平時工作中，不僅要告訴學生要什么，更要讓他們知道具體做什么、怎么做。

二.科學利用激勵理論，指導大學生思想政治教育

通過以上分析，可以確定的是高校思想政治教育工作仍存在許多需要改進的地方。面對這樣的現(xiàn)狀，我們必須采用心理學、組織行為學等行之有效的方法，加強和改進大學生思想政治教育工作。

（一）從需要出發(fā)，改進大學生思想政治教育

以“90后”為代表的當代大學生處于價值觀形成的關(guān)鍵階段，身體心理各方面處于不斷變化時期。思想政治教育工作者應當基于馬斯洛需要層次理論，全面分析當代大學的內(nèi)在需求。隨著年級以及年齡的增長需求會不斷變化，占據(jù)主導作用的需求也會不一樣。因此，需要思想政治教育工作者詳細分析大學生的不同階段的主導需求，有的放矢的進行激勵。

人是社會人，需要融入集體得到他人的認可。大學寢室是每個大學生日常生活多數(shù)時間的所在地，教育者需要多舉辦以班級為單位的集體活動滿足學生的社交需要，增進彼此的凝聚力，拉近彼此的距離。大學往往思想境界更高，但由于自身經(jīng)驗閱歷不足，需要教育者引導其產(chǎn)生深層次的需要，即自我實現(xiàn)的需要。由于思想漸趨成熟，面對亟待就業(yè)的壓力，大學生的需求是多方面的且變化很快，幾個方面的需求同時存在都是可能的。但這些需求中，總有一種或者幾種需求占據(jù)主導著學生的行為，這也就決定教育者的工作重點是找到其主導作用的需求，有的放矢的進行激勵。

（二）充分發(fā)揮“保健-激勵”因素功效，增強源頭激勵

保健因素它帶有預防性，能夠維持現(xiàn)有的狀態(tài)起不到激勵的作用。所以在大學生思想政治教育過程中，為大學生提供良好的學習生活環(huán)境、日常班集體活動屬于保健因素范疇，只能維持學生正常學習和生活，并不能完全調(diào)動學習積極性，提高他們參與思想政治教育的熱情。

考慮到目前大學生基本生存需要都能滿足的情況下，單純設(shè)置的獎學金等獎勵無法完全激發(fā)學生的積極性和挑戰(zhàn)欲，同樣的在課業(yè)上通過投入時間精力取得的理想成績，對于學生來說并沒有太大的滿足感。所以，在大學生的思想政治教育過程中可以結(jié)合雙因素理論。長期處于“舒適區(qū)”的學生，沒有挑戰(zhàn)欲沒有激情參與思想政治教育的熱情也會逐漸消退。這就需要教育者在工作中，不斷調(diào)整授課模式以及考核模式，如目前的思想政治教育課堂考核模式多為默寫背誦，與以往初高中考核方式無明顯區(qū)分，對于學生沒有挑戰(zhàn)性只需臨時“抱佛腳”便可以通過考試，這也是目前高校思想政治教育課“抬頭率”并不高的原因之一。

物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會導致不滿，對于學生取得進步應給予物質(zhì)獎勵以防不滿情緒的產(chǎn)生，但不能過分注重于保健因素的改善與提高，更重要的是利用激勵因素去激發(fā)大學生的學習工作熱情，綜合兩方面因素，思想政治教育才能得到良好的效果。

（三）合理化確定目標

意識對這個目標的價值大小的估計，以及對這一目標實現(xiàn)可能性大小的估計。公式表示就是：激勵水平=效價*期望。[2]這也就是弗洛姆的期望理論，依據(jù)這一理論，高校思想政治教育過程中應該進行有效合理的目標激勵。

大學階段的目標設(shè)置對學生今后的人生規(guī)劃都有著指向作用，高校教育者首先要幫剛?cè)胄５男律O(shè)置大學階段的目標。第一，引導學生在設(shè)置目標時同社會總體目標相結(jié)合，將個人愿望和社會集體愿望相結(jié)合，才能幫助學生更好的實現(xiàn)個人的目標。第二，引導學生在設(shè)置目標時結(jié)合自身實際情況，切勿好高騖遠也不可妄自菲薄。為了提高大學生實現(xiàn)目標的精準性，教育者要引導學生將大學生階段的整體目標分為遠期目標、中期目標和近期目標，同時時刻提醒學生以大的人生目標為指導。

通常情況下，目標設(shè)置應該高于個人能力，才會讓人感到挑戰(zhàn)性。但目標的設(shè)置也不可脫離實際，過高、過大都會使學生產(chǎn)生挫折感從而打消其積極性。[3]

（四）正負強化相結(jié)合，給予學生及時反饋

根據(jù)強化理論，“對人的行為進行強化，影響和改造人的行為的一項極其重要的環(huán)節(jié)。”[4]教育者要根據(jù)不同的對象的需求實施正強化和負強化,利用好正強化的激勵作用，不斷鞏固和加強學生們的正確行為，給予學生肯定和褒獎，使學生的正確行為得以鞏固；另一方面，不能忽視負強化的積極作用，糾正學生們的錯誤行，例如處分、批評等。考慮到大學生普遍有尊重需要，應當以正強化為主，少用批評尤其是公開批評，但并不是不用，這就需要教育者在教育過程中利用語言的藝術(shù)，能在不傷害學生自尊性的前提下，達到激勵的效果。

斯金納等學者的“強化理論”，認為“要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當?shù)膹娀椒ā！盵5]因此，在大學生思想政治教育工作中，不管是使用正強化還是負強化，都要給予學生及時的反饋。反饋不及時，良好的行為得不到鞏固便會逐漸消失，而不良行為會進一步加強。

我國高校中思想政治教育工作者工作量較大，面對學生太多的情況下，應該充分發(fā)揮高校輔導員以及學生干部的優(yōu)勢地位，他們相對專職教育者來說，更能及時的掌握學生的日常動態(tài)，能夠給予學生及時的獎勵，也能在學生犯錯誤時及時糾正。

三.結(jié)語

結(jié)合激勵理論開展大學生思想政治教育不僅具有系統(tǒng)的理論支撐，更能深入了解我國目前高校思想政治教育過程中普遍存在的問題，并且有針對性的提出具體的解決方法。本文基于激勵理論以及當代大學生的特點，對大學生思想政治教育工作中存在的問題進行了初步的探討，并依據(jù)不同類型的激勵理論進而對這些問題提出了基本的對策和具體的措施。希望能借此分析創(chuàng)新大學生思想政治教育的新思路和新手段，不斷豐富高校思想政治教育內(nèi)容。