小學生學習古詩教學探索

楊 芳

翻開小學語文教材，便可以發現古詩是必不可少的學習重要內容。這些古詩多是千古傳誦的名家、名篇，不但非常適合小學生閱讀，而且具有很高的審美價值。古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格。作為教師，應該抓住古詩這一教學內容，提高學生的文化素養，引導學生從中獲得美的熏陶，提高感受美和創造美的能力。如何使古詩教學貼近學生，能真正促進學生對古詩的吸收和積累，我進行了有關古詩教學的探索。

一.賞內容

詩的內容高度濃縮，內涵極其豐富，有的古詩比較難懂，即便明白了詩的意思，進入詩的意境也很難。如果只要求他們死記硬背，會使學生感到枯燥乏味，時間久了，他們就會對古詩失去興趣。運用一些有效的方法，創設多種情境，能夠拉近古詩與生活的距離，可以引導學生更好的理解古詩，使他們易于朗讀，樂于背誦。

1.音樂伴讀：有時古詩的意境，確實是“只可意會，不可言傳”。如何把學生帶進了一個動人的情境之中，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象達到了“觸景生情”的效果呢？在聲情并茂地范讀時，適當地配上音樂，往往會引起學生的共鳴，也更容易融入詩的意境。比如，在《出塞》等送別詩中，配上《送別》、《知音》等輕音樂。

2.繪畫引讀：有些古詩，本身就是一幅優美的圖畫。小學生喜歡畫畫，尤其喜歡“創作畫”。基于這個特點，在學習古詩的時候，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，設法將“詩”與“畫”結合起來——詩配畫，畫填詩。請同學們根據自己對詩的內容的理解，可以增進豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來表現詩的內容和意境。例如學習《宿新市徐公店》一詩時，可一邊吟詠，一邊引導學生在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花。賞析圖畫時，不少學生發現在那個捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花海洋的里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而，更好的理解了“飛入菜花無處尋”。把繪畫引入古詩教學，將會大大提高學生興趣，事半功倍。

3.唱讀：優美的曲調能創造特定的情景，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶。著名曲作家谷建芬老師的《新學堂歌》，止2017年，已為古詩詞譜曲50首，旋律清新，極具韻味與意境。有的古詩已有譜曲，要注意下載，在課堂上運用，和同學們一起反復學唱，學生不但很快就會把古詩背誦下來，而且會興致勃勃、印象深刻。

4.賽讀：小學生求知欲強，喜歡競爭，比賽是一種同學們喜聞樂見的形式。為了及時掌握同學們的背誦情況，并鞏固學過的古詩，進行比賽。如：古詩接龍游戲，抽簽背誦，看誰背得多等活動。并及時給予過程性評價。

二.悟詩情

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，領悟古詩的意境美。

在教學中不必過分強調教學的技術和精準化，那樣會抑制了學生的想象力，從而破壞了古詩的整體美感。

教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領會詩人的感情，進而領悟詩的意境美。具體來說，主要應做到以下二點：

1.教師在教學中應該動之以情，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進入或歡欣或傷感的情態。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，緊如詩眼，帶領學生從讀中去悟詩情。

2.教師應根據每首詩的不同特點，既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。如《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這兩句詩含義深刻，很富有哲理性，難以講清。教學時，可出示幾張從不同角度拍攝的廬山風景圖片，于是，廬山雄偉、奇異、多姿的景色從正面看、從遠處看、從側面看、從近處看，廬山呈現出各種不同姿態和魅力都一一展現在孩子面前，再通過出示問題“為什么作者會看不清廬山的真面目呢？”引導小朋友反復讀古詩，大部分的孩子一下子就會抓住古詩中所蘊含的哲理。

三.重配合

教師還應注意古詩教學中誦讀方式的多樣化，教師應該做到引導小學生誦讀。在小學生誦讀經典詩文的過程中，教師可根據教學要求和詩文的寫作特點，在關鍵性的地方提示一下，引導學生朗讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真實情感。引讀要求學生在朗讀過程中，根據教師的提綱挈領，經過思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果。

四.重備課

俗話說得好，“要給學生一杯水，教師首先自己要有一桶水。”這要求教師在教學中，要努力提高自己，要提高自身的古詩詞審美能力，外塑形象，內強素質。經典詩詞，除語言藝術外，還包含其它的藝術因素，如果教師自身缺乏一定的藝術修養,很難領會到詩作者對藝術的體驗和感悟，以及由生發的對人生的思考和認識，也就很難使學生感受到這一點。