在品詞析句中嚼出語文味

賈娟梅

詞語品析法就是對那些應用準確、生動、形象、傳神的詞語通過揣摩、分析、感知、領悟等方式，理解詞語本意、引申義、象征義及其那些只可意會不可言傳之意的一種教學方法。這種方法是語文教學的最傳統最基本的方法，也是落實《標準》“增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”的好方法，如何高效地應用這種方法呢？

一.用重音朗讀的方法品析詞語

例如，施教課文《大禹治水》時，我用問題來引導學生朗讀標題，感知詞語在具體語言環境中的意義。

師：治水的人是誰呢？生：大禹。師：怎樣讀，才能把“治水的人是誰”這個問題的答案讀出來？生：讀。大禹治水。（重音讀“大禹”。）師：大家把“大禹”用重音讀了，表明治水的人是大禹。師：怎樣讀就能夠把“大禹干什么”這個問題的回答讀出來呢？生：大禹治水（重音讀“治水”）師：治水。同學們讀得多有氣勢啊。

二.用造句的方法品析詞語

例如，施教《美麗的南沙群島》一文時，我讓學生用“晶瑩”“星羅棋布”“難以計數”“蘊藏”“用之不竭”“翡翠水天相接蔚為壯觀”“五彩繽紛”“心曠神怡”等詞語造句，結果，學生造出了下面的精彩句子。

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。

她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相接，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。

三.用表演的方法品析詞語

蘇教版語文三年級《趕海》一文，敘寫 了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”和“情趣”。我讓學生用手勢表演“捉”“撈”“撿”“抓”這幾個動詞，具體形象地感知“事之趣”。動詞是文學作品的精華所在，它呈現的是一個過程，展示的是一種動感的畫面。動詞的含義不能靠翻閱字典來解讀，要靠具體的語言環境來感知，要靠具體的動作來領悟。用手勢表演等方式理解動詞的準確應用，實在是純樸而有效的方法。這種表演簡潔，有藝術感染力，有韻律感，在視覺上產生一種美感，內心產生一種動感。

為了讓學生感悟課文的“情之趣”，課文后面設計了這樣的訓練題：讀下面句子，注意標點符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？（3）咦，怎么我的腳癢癢的？（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊是理解課文情趣的關鍵。我在自讀感知，點撥感悟后，讓學生表演，用自己的語氣、神態等感性地表達出詞語的意、形、情：（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”；（2）中的問號和“哎”字，表達的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問號和“咦”字表達出“我”有腳癢感覺的“驚奇”；（4）表達出“我”對腳癢原因的“明白”。

四.用描述的方法品析詞語

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學們接著寫。（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改。）

生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好呀，飽經風霜的意思就在其中了。

五.用仿寫的方法品析詞語

同樣是《趕海》一文，課文后面還設計了這樣一道訓練題：“仿照課文，寫一寫自己的童年趣事。”讀了課文，讓學生仿寫，這是以讀促寫，訓練詞語應用能力的妙辦法。例如，有學生寫得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”學生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進”這樣的詞語寫了捕鳥的過程，用“呀”、“呢”這樣的詞語寫心情，表達捕鳥的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運用到自己的習作中了，說明學生對課文真正理解了。