網絡環境下的大學英語課堂教學優化研究

李 琎

一.網絡環境下大學英語課堂教學模式優化的現實意義

傳統的大學英語課堂教學，由于教學教材和輔導資料都是學校規定的，因此教材和輔導資料內容的滯后性，很難滿足學生對最新的英語信息的需求，從而抑制了學生對英語的學習興趣和英語的學習進程。而且傳統的英語課堂教學模式，都是老師“填鴨式”地課堂教學，學生地位，因此導致了學生的學習興趣低下而且固定的學習模式，使很多學生對英語學習產生了抵觸感，并慢慢地散失了學習動力。長此以往導致了學生的英語學習自主性薄弱，自學能力低，束縛了學生的個性發展。而且英語的學習對很多高校大學生來說，只是為了應付考試，而學習后并沒有得到真正地得到應用，這也導致了傳統的英語教學模式已經不能適應新時代大學生對英語教學的需求，同時教學效果也不能完全符合現代學生的素質教育的發展趨勢[1]。

針對當前大學生素質教育的發展趨勢，要創新大學英語教學模式，必須要充分地運用現代的網絡信息技術。在英語的教學中引進計算機網絡信息技術，改革和創新英語的教學模式，轉換教學思路，在英語的課堂教學過程中，充分地發揮大學生的學習興趣和學習主動性，同時做好教師的引導作用，把信息網絡計算靈活地運用到英語的課堂教學中，拓寬教學資源，豐富教學方法，為大學生在英語學習的過程中創造一個更加開放、自由的教學環境，并鼓勵學生融入到信息網絡的自由學習環境中，主動學習、主動探索。并學會利用網絡信息平臺提供的更多的共享資源來充分地體驗英語學習的樂趣，促進學生學習英語的興趣和英語學習的潛能開發。以此同時，由于網絡技術所具有的交互性、多媒性、共享性也成為了高校構建和創新現代教學模式的最佳的選擇路徑，在大學的英語教學中引進信息網絡技術。

二.網絡環境下大學英語課堂教學優化原則

1.最優化原則

在大學英語課堂教學過程中，應該選用最優的教學手段，與傳統的英語課堂教學相比，在網絡環境下，大學英語的課堂教學可以創新更多地教學手段（比如采用網絡、多媒體等），通過引進網絡信息技術，利用網絡技術的信息共享、網絡交換等功能，可以提高教學效果，達到教學手段的多樣化選擇，因此能更好地實現大學英語的教學目標和任務。因此充分地利用網絡信息技術，依靠多媒體的網絡教學手段和傳統的教學模式相結合，相互搭配，共同運用，從而達到最優的教學效果，順利完成教學任務，提高英語課堂教學質量。

2.促進個體發展原則

在網絡信息環境下開展大學英語課堂教學，有利于教師因材施教，英語教師可以為英語基礎不同的學生，選擇不同的教學方法和教學內容，有針對性地進行教學，從而提高學生的英語學習能力和英語水平。針對英語基礎好的學生，老師可以為他們提供更多的豐富地英語閱讀資料和學習方法。針對英語基礎差的學生，老師可以指定適合這些學生的學習方法和學習內容。在網絡信息環境下，老師可以對不同英語基礎的學生進行量身定做學習計劃、學習目標、學習內容、學習進度等，通過老師的引導作用，網絡信息的資源共享，培養學生通過自己的學習方法和學習進度來進行自主學習，從而促進學生的個體發展和發揮自身獨特的學習風格，因此在網絡信息環境下，更有利于促進個體發展的教學原則的實現。

3.人機與人際互動原則

網絡信息技術的互動性和共享性在多媒體的教學中越來越重要，這也是現代大學課堂教學中的重要特點，同時也不斷地影響著大學英語課堂教學模式的創新，從而實現了傳統的英語課堂教學模式跨越式的發展。在網絡環境下，大學英語課堂教學中人機互動和人際互動是網絡課堂教學的兩個方面。人機互動主要是指人與網絡信息、人與計算機之間的互動。人際互動是指：老師與學生、學生與學生之間的互動關系。在過去傳統的英語課堂教學模式中，基本上都是人際互動式，而在網絡環境下的大學英語課堂教學模式中，則是人際互動式和人機互動式相結合的綜合性比較強的教學模式，在網絡信息環境下，大學的課堂教學模式首先表現出的是老師與學生、學生與學生之間的人際互動式的學習模式，通過運用網絡信息技術，利用互聯網多媒體等技術和設備，實現了人機互動式的學習，這樣就大大地擴展了英語學習的環境，把狹小地課堂教學環境延伸到了無限地網絡信息環境中，同時也豐富了教學內容，利用互聯網的共享網絡信息平臺豐富地知識存儲，豐富了書本上單調有限地知識。這樣在英語的課堂教學過程中，既體現出了師生之間的互動性、調動性、積極性，也體現了網絡信息環境對學生的學習的幫助和提高，同時也充分地發揮了老師的引導作用，培養了學生的自主學習的習慣和提高了學生的學習主動性和興趣。

4.兼容教學要素原則

兼容教學要素是在網絡環境中，大學英語課堂教學的一種綜合的教學運用模式，是把網絡信息技術當作一個有生命的個體，并融入到英語的課堂教學的模式中。通過教師教學的方式方法與網絡信息技術、學生學習方法策略與網絡信息技術、課堂教學的軟硬件設施與網絡信息技術、課堂教學模式與網絡信息技術等進行有機地融合，并組成一個有機的整體。在這個網絡信息技術化開放的整體的教學環境中，把人機環境、硬件、軟件等三種要素有機地組合成一個綜合地學習系統。并在這個互動、開放式地學習系統中，把老師、學生、技術、教材、網絡資源等各個教學要素都放到自己特有的生態位置上，使其各自都發揮著自己的角色作用，同時各個教學要素又相互地作用和影響、兼容著彼此，從而產生了一定的教學效果[2]。在網絡信息技術環境下，只有兼容教學各個要素，充分地發揮網絡信息計算的角色功能，使英語課堂教學要素與信息技術、教學環境等相互兼容，才能達到大學英語課堂教學結構的穩定和平衡。

三.網絡環境下大學英語課堂教學優化提高

1.優化教師的教學觀

通過構建以優化教師的教學觀、信息素養、和教學方法為核心的教師發展體系，加強對學生的自主學習的引導和監督。教師在網絡信息技術環境下，要樹立網絡信息的教學觀和信息素養，在教學工作中充分地運用網絡技術，計算機，互聯網，多媒體等教學工具，并利用網絡信息平臺上的信息共享優勢，充分地運用網絡信息平臺上有用地英語學習資源和平臺進行教學，通過網絡信息更新快速全面等特點，及時地更新教學教案，使學生在英語的課堂學習過程中，能得到最新地英語新聞和英語信息，提高學生的學習興趣。創新多種教學方法，在網絡信息環境下，老師在課堂的教學過程中，要學會運用現代信息技術和設備來進行英語教學，兼容多種教學方法，創新課堂教學模式[3]。在借助網絡信息查找學習資源的過程中，學生會很輕易地被各種新奇地與學習無關地知識所干擾，從而影響到學生的學習效果，因此老師在教學的過程中，要對學生進行適當地監督，并及時地糾正學生不良的學習習慣。

2.培養學生的自主學習能力

通過樹立學生的自主學習觀念，培養學生擅長運用網絡技術進行自主學習的習慣，優化大學生的信息素養，提高自主學習能力，從而建立生態化的自主學習能力的培養框架。

（1）培養學習觀念

在網絡環境下，教師要引導學生主動學習，提高學生的學習信息素質，幫助學生從被動地接受知識到主動地設計學習規劃，制定學習目標和規劃學習，并能對自己的學習成果進行評估，從而有效地提升自己的英語成果，提升自己的英語能力。英語是一門比較實用地語言學科，只有學生樹立了良好地學習觀念，變被動為主動，才能在學習的過程中，充分地利用好各種學習資源，提升自己的英語水平。

（2）提高信息素養

在網絡信息技術環境下，大量地信息在平臺上實現了共享，因此老師有必要在信息爆炸的網絡平臺上引導學生抵制那些不良的信息，并學會查找有用地信息，學會在信息平臺上查找資料，查詢有用地信息共享渠道和資源，進行互動交流，從而幫助學生提高信息素養，提高自學能力，提高辨別不良信息和優質信息的能力。

（3）端正學習態度

老師要幫助學生利用網絡信息技術和信息平臺，培養學生的自主學習能力，端正學習態度，使學生由應付考試等被動地學習動機轉換為主動地學習，培養學生的綜合學習能力，在學習的過程中充分地滿足學生的個性發展的需求，同時引導學生的學習興趣，激發學生的自主學習動力。

3.構建多元化、開放式的大學英語課堂環境

通過完善網絡信息技術的軟硬件設施，加強對大學英語網絡學習環境的建設和服務優化，加強多元化、開放式、個性化的軟件環境的建設。利用網絡信息平臺，豐富教學資源，創新教學方法，為老師創造一個良好的教學環境，給學生提供一個更加開放和新穎地大學英語課堂環境。

四.結束語

總而言之，在網絡信息技術的環境下，大學英語課堂的教學開展，不僅可以創新教學方法，豐富教學內容，提高學生的學習主動性和積極性，而且還能促進英語課堂教學質量的提高，使之更加適應新時代高校素質教育的發展，從而推動高校英語教育的長遠發展。

[1]隆濤，基于網絡環境下大學英語課堂教學優化途徑[J]；科學中國人；2015(18)

[2]劉丹齊，大學英語課堂教學網絡生態環境優化策略研究[J]；佳木斯大學社會科學學報；2014(01)

[3]鄒舒遠，網絡教育環境下英語教學生態課堂的優化方法 [J]；景德鎮高專學報；2014（10）