高職課堂教學形態的實踐與研究

熊何記

（作者介紹：熊何記，四川城市職業學院講師，研究方向：教學管理）

一.引言

核心素養，主要指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同步，也在對普通高中課程標準進行修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。2016年9月，我國教育部就頒發了《中國學生發展核心素養》的文件。主要是以培養學生成為全面發展的十字型人才，讓學生的個人素質和職業技能都有一定程度的提升。這也與全球化的核心素養方向所吻合。很多國家都將分科知識課程為基礎的教育模式，轉變為核心素養為主的課程轉變。我國的核心素養培養，是要將培養落實到各學科的課堂教學中去，讓學生能夠在課堂中真正的學到知識。中國學生發展核心素養文件的頒布，是對我國教育提出了更高的要求，也是執行課改的有效方式。高職院校作為學生職業技能培養的專科院校，也需要在教育改革機制下，將核心素養落實到教育實處。雖然目前高職院校核心素養課堂的應用還處于初級階段，但需要繼續貫徹和落實。

二.課程開發總體思路

對于中國學生發展核心素養的教育文化內涵，我們要充分的認識到核心素養對學生發展的作用。核心素養是讓學生在為來發展中和職業發展中有適應個人發展和社會需求的專業技能和優秀品格，是讓學生能夠滿足社會對人才需求的必備條件。所以在執行核心素養培養的同時，我們要指定核心素養對學生未來發展的影響。在教育教學過程中，我們要理清思路，制定教學方案和教學規劃，知道如何開始，何時結束，如何發展，達到何種程度。也就是說我們要想對學生進行核心素質培養，就要制定一套適合本院校學生的能力培養計劃，在執行過程中，讓學生能夠學以致用，并要對每一個教學環節進行分析和判定，確定此方式對學生的能力培養有一定的積極促進作用。還用對教學方式和教學效果進行調研，形成書面的調研報告，并對調研的內容進行有效的數據分析，確定核心素養支撐職業能力提升。根據每一個環節的課程體系對學生的素質培養的效果，制定教學質量監控，讓課程規劃更科學化。學生的核心素養教育需要有質量監控來進行調配。在教學質量評價的基礎上聽過組織機構的控制和調節，確保學校教育工作的有序進行，達到教學質量目標。通過教學質量監控，我們能夠對教學結果進行充分的分析和研究，通過不斷的實踐和整改，讓教育體系能夠更加完善，讓專業課程和核心素養的培養能夠相達到有機結合，完成新課改的教學任務目標。

三.課程開發步驟

（一）研究重構基于高職學生核心素養提升的專業課程體系

高職院校的專業課程都需要核心素養計劃為理論依據，為提高學生綜合能力和專業技能進行課程規劃和實踐教學，并以核心素養作為支撐職業技能的依托，大力發展學生能力的全面發展和素質高度的提升。需要以培養十字型人才為教育教學的基礎，讓核心思維和核心能力、核心行為及核心精神都能夠適應未來社會發展的趨勢及經濟發展的方向，構建高職院校學生適應社會快速發展的節奏，讓學生的各方面能力能夠滿足社會所需。

（二）研究高職學生核心素養在課程標準中的落實方式和方法

高等職業教育是以培養學生專業能力為主，將專業課程體系作為核心素質培養的首要載體，通過創新的教育模式，綜合學生核心素質和專業課程的能力培養，讓學生專業技能提高的同時，讓核心素質也有了質的飛躍。在方式方法的落實上，需要教學質量監控來完成實施，讓整個教學形態能夠有健康的發展。

（三）研究基于高職學生核心素養的教法與學法

學生發展核心素養，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每個學生不可或缺的共同素養，它的發展是一個持續終身的過程，在校園中進行學習和培養后，還要在一生中不斷完善。那么高職院校就是高職學生對于核心素養培養的搖籃，在這里將專業技能和價值觀等進行正面培養，讓學生能夠形成個人養成高素質的能力。

四.課程開發目標

根據發布的《中國學生發展核心素養》文件內容表明，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。正因為核心素養的培養教育是反映整個學校的教育教學環境和價值去向，整個核心素質培養教學的實踐完成也不是非常容易的。這需要制定有規劃性的課程開發目標。課程改革、教師培訓、科學評價，缺一不可。

1.《中國學生發展核心素養》是需要對應到高職以后，與教學質量監控專業相對應的職業素養相結合，讓專業技能和個人性格、態度等有效融合，讓素質促進專業技能的提升，讓專業技能也能幫助素質能力的培養。

2.《中國學生發展核心素養》還需要鏈入專業課程標準之中。讓學生在課堂學習的過程中就開始重視核心素養的培養，并形成一定的學習習慣，久而久之就成為了個人習慣。

3.基于學生核心素養能力提升教學質量監控的專業課程，及整套評價系統。在整個教學實踐的過程中，我們要思考學校課程結構的調整以及對學生人生規劃的指導。必須按照教學培養目標，并能夠體現學校發展史和辦學特色，同時也要適合學生發展水平，滿足學生對專業技能所需。

五.課程開發重點

（一）從中國學生發展核心素養框架到高職學生發展核心素養體系的研究

這是研究工作的基礎，也是學生發展核心素養的重點研究課題，它決定了研究成功的方向。培養“全面發展的人”是核心素養框架的核心，以核心精神為主題內容，能夠支撐職業技能的提高。以科學的思維方式和理性思維方式為主的核心思維，以及以學習能力、生存能力及職業能力為主的核心行為，以傳承中華民族工匠精神為主的核心精神，這三方面核心是整個核心素養體系的重點。

（二）將核心素養轉化為課程核心素養

在教育教學過程中，要建立專業和核心素養之間的相互聯系，也就是滿足適應社會、經濟、科技發展的綜合能力，也滿足學生個人發展的需求。學生在高職院校中學習，就是為了之后在社會發展中能夠讓自己適應社會的發展，并為個人的發展做好一定的規劃，也就是在課程學習后，能夠讓個人的綜合素質能力適應時代的需求，也能滿足個人發展的職業規劃。所以在課程教學過程中，我們要注重學生能力的全面發展，讓學生樹立正確的價值觀，將核心素養融入到高職院校課程學習中的每一個階段。

六.課程開發的創新之處

（一）核心素養和教學質量監控在學術思想與教育觀點研究上

核心素養是核心能力與學校課程的結合，主要是為了提高學生的自我認知、社會認知和企業認知。核心素養的培養和教學質量監控的職業技能的培養，主要就是為了讓學生在畢業后能夠對社會的發展和企業的工作能夠盡快的適應，同時能夠將專業技能應用到實際工作中，并能夠在工作中得心應手，不至于在學校轉入社會的過程中出現脫節現象。核心素養的培養，就是讓學生在校園內和生活中能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，培養與人交往的過程中的綜合能力，能夠讓學生自我調整、反省、管理自己，有智慧地解決日常交往中的難題，讓學生在今后進入社會的工作中，也能建立良好的溝通能力，組織協調能力，讓學生能夠更適應經濟社會的發展。只要讓自己的素質得到提高，才能滿足社會發展的需求。在教學中，要將學術思想和教育的觀點進行同時的研究，將二者有效結合，利用創新的思維模式和教學方法，讓專業技能和素質能力培養同時得到提升。我們需要將核心素養的培養確定為素質教育的核心，讓學生具備創新能力。

（二）核心素養和教學質量監控在課程開發模式上

在課程的開發過程中，是需要將核心素養的培養和提升作為整個課程開發的重點內容，要將開發過程以學生發展核心素養和專業技能兩方面為目標，從中國學生發展核心素養框架的每個階段的發展需求入手，結合專業化的課程體系，實現學生的核心素養轉化為課程核心素養，并逐漸轉化到教學活動時間和課程評價體系中。還需要由核心素養的核心，培養“全面發展的人”為基礎，從十八個基本要點為切入點，直接將教學質量監控專業課程為執行標準，讓課程的內容符合全面發展的培養要求。

七.結束語

高職課堂中對學生的核心素養的培養，主要是為了讓學生能夠成為社會和經濟發展過程中，被需要的全面型人才。在培養的過程中，我們要堅持科學性，圍繞立德樹人的基本要求，堅持以人為本，尊重學生身心發展規律與教育要求，將科學的教學理念貫穿核心素養教學的全過程，重視理論與實踐的結合；同時還要注重時代性，確保研究成果與時俱進。在教學質量監控和核心素養相結合課題的深入研究后，又將課程的調研表進行回收并整理，初步達成了教育教學目標任務。為學生核心素養提升、以教學質量監控專業為依托的研究結果成功后，將在本院校其他課程的開發中進行，讓經驗能夠惠及其他學科，讓每一位學生都能成為十字型人才。

[1周彩萍.基于核心素養的信息技術課程設計和開發研究.課程,2016,(36).

[2]李鋒，熊璋.面向核心素養的信息技術課程：“數據與計算”模塊.中國電化教育,2017,( 01).

[3]張銘凱，靳玉樂.基于核心素養的課程創新動因、本質與路向.中國教育學刊,2016,(05).