泰國留學生漢語聲母教學的思考

姬夢捷

1.引言

近年來，隨著中國國際地位的不斷提高，越來越多的外國人開始學習漢語。每一種語言的習得，都是從語音入手的，漢語也不例外。趙元任先生曾說 “學習外語應按照發音、語法、詞匯的次序進行。發音是最難也是最要緊的，因為語言的本身、語言的質地就是發音，發音不對，文法就不對，詞匯就不對。”因此，在對外漢語教學過程中，語音教學是十分重要的，它決定一個人發音是“洋腔洋調”還是“地道純正”的。因此，聲母作為漢語語音教學的重要組成部分，在對外漢語教學中是十分重要的。泰國作為漢語教學快速發展的國家之一，其漢語語音教學一直受到廣泛的關注。本文主要從分析泰國留學生聲母教學的偏誤現象及其產生的原因入手，提出對泰漢語聲母教學的原則和方法，引起一些對泰國漢語聲母教學的思考。

2.泰國漢語聲母教學現狀

對外漢語語音教學是語言教學的重點和難點，聲母教學作為其重要的組成部分之一，對泰國漢語教學起著重要的作用。聲母就是一個音節開頭的輔音（零聲母除外），使學生從發音部位和發音方法上掌握漢語聲母的正確發音，是對外漢語聲母教學的重點之所在。而在泰國漢語聲母課堂教學上，聲母的教學順序以及教材的選擇，都會對漢語聲母教學產生影響。

一般情況下，當我們在做一件事情的時候，我們會按照一定的順序和方法來進行。其實，對外漢語聲母教學也不例外。按照《漢語拼音方案》中聲母的順序進行教學，這也是國內小學拼音教學的一種常規方法，即按照“b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,j,q,x,zh,ch,sh.r,z,c,s”的順序進行教學，此方案對于聲母的教學順序充分考慮到了聲母的發音方法，把塞音和塞擦音相對的集中，有利于聲母的教學。然而，其弊端也是顯而易見的，拼音方案按照相同的發音部位進行集中，例如“b,p,m” 都是雙唇音，同一個發音部位，但它們在發音方法上又有清濁不同，送氣不送氣之分等差異，缺少明顯的對比，學生無法深刻體會。

漢語聲母教學的順序和方法深受《漢語拼音方案》的影響，這主要體現在漢語教材上。《初級漢語課本》幾乎按照方案的順序進行編寫，只在聲母的后部分，按照聲母的發音部位進行了變動，將“z,c,s”提前等細微差別。除此之外，有些對外漢語教材的聲母教學比較集中，例如《漢語基礎教程》和《基礎漢語》，一個課時講解結束，知識一大摞的教給學生，可能會打擊學生學習漢語的積極性，知識掌握的不牢固；相反，有的教材聲母教學則比較分散，貫穿全書，比如《實用漢語課本》等，聲母教學的戰線拉得太長，不利于教學的順利展開。

綜上所述，在泰國漢語聲母教學過程中，由于聲母教學的順序和教材的編寫選用情況，以及聲母本身的復雜性，都會或多或少地給泰國漢語聲母教學造成影響，不可避免的產生一些偏誤現象，這點應引起我們的深思。

3.泰國漢語聲母教學中的偏誤及其產生的原因

3.1 發音部位上產生的偏誤

關于發音部位產生的偏誤，泰國學生對聲母發音部位的模糊主要表現在舌尖前音和舌尖后音的混淆，例如把“z”發成“zh”;或者將“sh”誤發為“s”等。除此之外，由于泰國學生對聲母發音部位的模糊，在發音時舌尖太靠前或卷舌過渡都對聲母的正確發音會產生影響。

3.2 發音方法上產生的偏誤

漢語語音在發音方法上有著十分復雜的特性，從阻礙的方式、聲帶是否振動、氣流的強弱等三個方面來進行。

3.2.1 清音和濁音的偏誤

清音和濁音的偏誤原因主要是受母語負遷移的影響，泰國留學生在發“d”“g”這兩個清音時，因為泰語中d是清濁音對立出現的，又因d與泰語濁音d相似，所以受到干擾，出現清音濁化的現象，給學習漢語造成困難。

3.2.2 送氣音和不送氣音的偏誤

在漢語中，送氣音和不送氣音成對出現，具有區別意義的作用，未能正確掌握送氣音的發音方法是導致“z”與“c”出現偏誤的一個重要原因。“z”與“c”的偏誤主要是由于送氣與否導致的，這兩個音的發音部位、發音方法相同，但“c”是送氣音，部分學生將送氣的“c”讀作不送氣的“z”。例如：采蜜（cǎi mì）讀作“zǎi mì”。

3.3 母語負遷移造成的偏誤

學習者在學習一門新的語言時，會受到母語發音的影響，尤其是兩者語言發音十分相近的情況，恰恰會造成學習者學習的難點。比如泰語中的顫音“[r]”其拉丁字母標注時書寫形式與漢語拼音[r]相同,而其發音上與漢語聲母“l”相近，因此容易造成偏誤。比如：認為（rèn wéi） 讀錯為“lèn wéi”。初次之外，“j”“q”“x”三個聲母在泰語中沒有相對應的發音，學生有時會用泰語中相近的音代替三個聲母，讀音具有尖音色彩。因此對于學習者來說掌握正確的發音具有一定的難度，在初學階段容易混淆。

4.泰國漢語聲母教學所遵循的原則

對外漢語聲母教學作為漢語語音教學的重要部分之一，我們在泰國留學生聲母教學過程中要讓學習者準確、牢固的掌握漢語聲母的發音知識，為以后普通話的正確發音打好基礎，因此，在泰國漢語聲母教學過程中需要遵循一定的原則。

4.1 先易后難、循序漸進的原則

在泰國漢語聲母教學過程中，對于聲母的教學順序，我們可以按照發音部位的前后變化順序進行，也可以根據聲母表的順序進行，但在教學過程中，我們要靈活地根據教學對象進行調整。總之要先易后難，循序漸進，先學習學習者容易發好的音，將發音困難的音放在最后。

4.2 練習為主、講解為輔的原則

在教學過程中，教師要在發音部位和發音方法上給與一定的理論指導。始終以學生為主體，遇到學生難以掌握的聲母發音時，教師要進行標準的發音示范，然后不斷地進行課堂操練，反復強化練習，改正學生的發音偏誤。

4.3 具體問題具體分析的原則

聲母教學中教師遇到的問題，其應對的教學方法和教學策略不能一概而論。教學對象的年齡不同，習得程度不同，那么其在學習漢語所產生的偏誤也不同。所以我們需要具體問題具體分析，根據教學對象的客觀和主觀條件，確定教學的重點和難點。

5.應對偏誤的教學方法

5.1 直觀法

教學過程中可以利用手勢、板書或者展示發音器官示意圖。這類方法比較直觀，清晰明了的展示聲母發音是十分重要的，課堂效果和教學效果也會比較理想，特別是在區分兩個相近音時使用這種方法，會起到事半功倍的效果。

5.2 帶音法

漢語聲母中有些音，我們可以利用學過的音素，用一個容易發的音帶出另一個較難發的音。比如：對于較難發的卷舌音“r”，當學習者準確的掌握了“sh”的發音后，就可以利用“sh”的發音部位，拉長“sh”的音讓聲音由輕變濁，就很容易發出“r”來。

5.3 吹紙法

區別聲母中的送氣音和不送氣音，我們可以讓學生在嘴前放一張薄薄的紙張，發音時觀察紙張的變化，從而感受送氣音和不送氣音的差別。

5.4 手勢模擬法

學習zh ch sh r時，右手手心向上，四指并攏翹起表示翹舌，左手手心向下四指并攏，稍屈。發音時，右手指彎曲，頂住或靠近左手第二關節，再分開。

6.結語

對外漢語語音教學一直是漢語教學中的重點和難點，本文主要以泰國留學生為研究對象，分析了泰國留學生漢語聲母教學中出現的偏誤現象及其產生的原因，并提出一些相應的教學原則和教學方法。總之，在泰國漢語課堂上，教師應該做到具體問題具體分析，采取恰當的教學方法，及時了解學習者在語音學習中遇到的困難，并幫助他們靈活地掌握語音學習的技巧，提高教學對象學習漢語的興趣，為學好漢語打下基礎。

1.董芳.2015《泰國小學生漢語語音偏誤分析與教學研究》，天津師范大學研究生學位論文。

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4.李慧穎.2014《對外漢語語音教學闡微—以聲母教學為例》，《時代文學》2014年7月下半年。

5.沈麗娜,于艷華.2009《對外漢語語音教學中聲母教學研究》，《長春理工大學學報》第3期。

6.施玉娟.2015《聲學語音學視野下泰國學生聲母偏誤分析》，云南民族大學碩士學位論文。