教師積極教育情感的缺失與構建

凌明一

一.教育情感的含義及要求

關于教育情感的含義，不同學者從不同的角度給予了不同的內涵和外延。有著認為教育情感系指教師在所從事的教育教學活動中獲得專業需要的滿足，并帶給其愉悅的一種情緒體驗。[1]有者認為，教育情感是教育世界的活動者對教育人事的好惡體驗。[2]由此，關于教育情感，一種觀點認為教育情感系狹義的積極方面的情感體驗，另一種觀點認為教育情感有著積極和消極兩種體驗。本人認為，教育情感是相對于普通情感的一類職業情感，其必然具備普通情感的特征，因此，教育情感包含著積極情感和消極情感兩種體驗。作為特殊的一類職業情感，教育情感具備普通職業情感的構成要素，同樣也具備一定的特殊性，即教育情感是教師對自己從事的教育職業所具有的穩定的態度和情感體驗。

對于教師的積極教育情感，應該具備如下特征和要求：第一，情感的積極性，即教師能夠充分調動和發揮其積極情感，調解和控制消極情感。同時注重教師的職業性和表演性。第二，情感的豐富性，即教師的積極教育情感能夠做到具體問題具體分析，積極情感能夠因事因人而不同。第三，情感的穩定性，即這種積極的教育情感是一種長期穩定且確定的情感體驗和態度，是一種內化為教師內在職業和性格特征中的積極狀態，不能忽冷忽熱或因事因人存在不確定性和變數。第四，情感的深刻性，即教師的積極教育情感要具有深刻性，對這種情感的內涵和外延要能不斷地理解和深化，要能夠具備透過現象看本質的能力。

二.積極教育情感的重要性

教師的積極教育情感之于教師和學生都具有相當重要的作用，無論從教師的專業發展角度還是從學生的習得及平行的養成方面。具體地：

（一）從教師的專業（職業）發展角度

教師的積極教育情感不僅僅關乎教學的質量以及構建師生間的和諧關系，更重要的是其對于培養教師良好的職業道德至關重要，也是關乎教師專業發展的重要因素。作為教師，其道德水準和專業水平是構成教師專業（職業）發展不可或缺的最重要兩大因素，而教師的積極教育情感又是教師職業道德的深層基礎。因此，教師的積極教育情感是為構建教師職業道德的根基，是為教師專業（職業）發展水平的衡量標準，只有從根本上提升教師的積極教育情感，才能更好地培養良好的教師職業道德，才能實現教師的專業發展。

（二）從學生的習得及品性養成角度

學生學習的良好效果一直是教育領域追求的目標之一，那么，影響學生學習效果的重要因素之一就是學生的情感狀態。無論從人本主義心理學角度（強調認知與情感相結合的教學，認為不帶任何感情色彩的學習是空虛而毫無意義的，同時也強調情感化的師生關系，教師應對學生真情以待，信任、理解、關心和尊重學生的情感[3]）還是從有關情感過濾假設理論的角度，其都認為教師的積極教育情感對學生情感有著強烈的影響力，進而對學生的習得起著至關重要的作用。人類從本能上具有趨向積極情感體驗而回避消極情感體驗的傾向，積極的教育情感的巨大作用是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”[4]。這種巨大的力量具有極強的傳遞效應，其不僅僅能夠積極激發學生的學習熱情、學習動力以及學習實踐，更重要的是這種積極情感對激發學生其他積極情感具有強烈的促進作用，能夠促進學生健康、自信、善良和寬容等良好品性的生成，是能夠讓學生無論在學堂還是在社會家庭中都受益終身的積極要素。是以，誠如人本主義心理學家羅杰斯所主張，教師應當根據學生的心理特征和情感因素組織教學。[5]

三.目前教育教學中教師積極教育情感的現狀及原因

目前學校教育教學中普遍存在不夠重視教師積極教育情感的融入和作用的發揮。學校和教師更注重教育課程的設置和實施，注重學生學科知識和技能的掌握，注重教師知識結構和應試技巧的傳授，而忽視系統地、積極地對教師積極教育情感的關注和培養。對教師積極教育情感的構建零散不成系統，甚至有隨意性的情況出現。

如此積極教育情感的缺失不僅嚴重影響教師的專業發展，也影響學生學習的動力和學習成果，進而進一步影響教育的發展和教育水準的提升。

就目前教育教學中教師積極教育情感缺失的原因，主要有如下幾個方面：

第一，導向方面原因。長期以來，關于教師職業的發展，關注點主要集中在教師的專業知識和專業能力方面，注重課程的設置和實施，注重學生知識和技能的掌握而不甚重視教師的教育情感的內容。長此以往，教師本身對教育情感的關注度不夠，不能系統有意識地培養積極的教育情感和進行情感訓練，也不能在教育教學中游刃有余地運用積極教育情感。

第二，教師方面的原因。教師沒有正視教學問題,不甚了解教學問題與教育情感的因果關系，諸多情境倒置因果關系。實踐中，很多教師往往把教學問題簡單地歸結為學生的問題,認為完全因由學生原因導致教師缺乏積極的教育情感而不是因由教師缺乏積極的教育情感而導致學生習得受阻礙。這種因果倒置也是導致教師教學中缺乏積極教育情感的原因之一。另一方面，教師在教學工作中功利化傾向較嚴重,這種情緒必然影響其積極教育情感的發揮。

第三，學生方面的原因。學生學習狀態對教師的教育、授課有著直接的影響,一旦學生出現厭學等過多的負面情感，這種情緒會傳遞給老師使教師亦產生消極的教育情緒,影響積極情緒的發揮。

第四，學校方面的原因。因由各種主客觀方面的原因，學校各方面制度、機制建設等方面存在不完善和需要改進的地方，一定程度影響教師的個人需求的滿足，一定程度上會削弱教師的滿足感和職業認同感，由此使教師產生消極的教育情感。

四.教師積極教育情感的構建

教師教育情感的構建是一系列主客觀原因共同作用的結果，由內外因共同發力得以保障。

從內因角度：

第一：強化教師的職業角色及教育情感的認識和意識（身份認同）。很多教師的職業情感缺失系因對“教師職業角色”及“教育情感”認識及相互作用不甚了解和不慎重視。教師職業角色與教育情感間有著密切的聯系，教育情感是教育活動者保持自己身份的基礎，因此，教師意在維護教師身份認同和身份意識的同時，融入教育情感是其應有之義，也是其“不失身份”的必要途徑。因此，教師意欲構建積極教育情感，重中之重是樹立融入的意識，知曉積極教育情感之于教師職業角色的意義。

第二，加強教師的自我修養。構建良好、健康、積極的教育情感，教師要注重保持良好的內在心理狀態，同時也要將內在的狀態通過外化的行為傳達釋放給學生。自我修養提升會使教師自然擁有豁達的態度和寬容的心理來面對學生，面對自己的職業角色。自身修養的提升能夠讓教師正視教學問題的根源，突破職業倦怠感，擺脫消極情緒。因此自我修養的提升是為教師保持良好教育情感的必由之路。只有不斷地加強自我修養，教師才能深刻認識教育情感的內涵和外延，深刻認識教育情感與教師職業的內在聯系，深刻認識教育情感的之于教育職業的重要意義、作用及價值，并能夠在教學實踐各環節中積極主動有意識地融入教育情感，激發學生積極情感和學習熱情，構建和諧師生關系。

第三，有意識地進行系統的積極教育情感的訓練。積極的教育情感可以自發形成，但深層的積極教育情感通過培訓和訓練進行構建可以使其作用發揮的更加充分完滿。是以，教師個人要有意識、有計劃、科學地進行教育情感的訓練。教師除卻要進行系統地、科學地學習相關科學理論，還需要自覺地在實踐中運用這些理論進行積極教育情感的訓練，在實踐中尤其注重要從學生的角度理解學生，維護學生尊嚴和體面糾錯，要營造輕松愉悅的課堂氛圍和心理環境。

從外因角度：

第一，加大人文關懷和制度保障，尊重教師需求。注重人文關懷即要“以人為本，理解人，尊重人和滿足人”。國家及學校在制度和政策方面應給予教師更多的人文關懷，尊重教師的需求，創造嚴謹公平的學術氛圍和獎懲考評機制，減少教師的精神負擔，增加物質支持，調動教師的工作積極性。這能夠極大地增強教師的職業認同感和滿足感，而教師的職業認同感和滿足感的增加勢必能夠提升教師的工作熱情和激發教師的積極教育情感。

第二，加大教師教育情感的培訓及活動交流。學校方面加大活動中教育情感培訓內容的權重是為構建和培養教育情感的必由之路。除卻教師的積極教育情感的自我訓練外，學校方面還要積極匯集各種資源加大教育情感內涵、外延及實踐方面的多樣系統的培訓及相關活動。通過觀摩活動、教育考察以及實際教育案例等具有實踐意義、親身體驗和真實感受的培訓和指導能夠向教師鮮明、直觀地傳達教育情感的重要作用和意義。亦可以選擇諸如“與專家交流”、“與同行交流”、“與其他進步社會團體和組織交流”等活動來拓展教師的視野和格局，增強教師的心理質素和抗壓能力,增強教師的職業認同感和成就感,從而極大地提升教師的工作熱情和激發教師的教育情感。

注 釋

[1]《論教師培訓中教師專業情感的缺失及應對》，劉曉芳，《河北大學成人教育學院學報》，2015年6月第17卷第2期，P57

[2]《教育感情論》，熊川武，《教育研究》，2009年第12期，P53

[3]《教師情感對學生情感和英語習得效果影響的調查與啟示》，楊楠，《繼續教育研究》，2008年第11期，P144

[4]《論教師職業情感的生成與培養》，張意忠，《高等教育研究》，2010年5月第31卷第5期，P58

[5]《教師情感對學生情感和英語習得效果影響的調查與啟示》，楊楠，《繼續教育研究》，2008年第11期，P144