等等，那些遲開的花骨朵

世界上沒有兩片相同的葉子，沒有相同的花朵，更沒有相同的學生，耐下心來，彎彎腰，等等，那些遲開的花骨朵......

董某，10歲，四年級學生，自低年級起就與其他同齡孩子有差距，具體表現在語言表達上，與人溝通上，理解問題上，越長大，差距越明顯，學習困難，不會思考，還停留在只會抄寫的水平上。父母皆在外打工，由爺爺奶奶養大，父母也意識到孩子的問題，跟他父親溝通后有段時間也在家陪讀，效果不明顯，之后其父親就放棄了。有自卑心理，當課上課下同學們都聊得火熱時，他自己會有孤僻，哭泣的表現。

這是我們班的一個學生，自一年級就跟著我，他是典型的留守兒童，在農村這是非常普遍的，還有很多孩子，可能父母并不是長期在外打工，家長都沒有正式工作，只能出去上市，凌晨走，晚上8、9點回，沒有時間和孩子溝通，更無法關注其學習、交往及心理健康，作為他的班主任，我自低年級起就把他放在一個很重要的位置，在課堂上、課下多給予他關注的目光，希望或多或少的能改變他的狀態，讓他能更自信、更自信一些，我希望哪怕成績不好，也不要影響孩子的心理健康，這幾年，我堅持做的有以下幾方面：

首先，做個善于發現的班主任，抓住閃光點，放大閃光點，大張旗鼓的表揚。

這種方法優點是見效果，一表揚他，他就會露出天真可愛略顯羞澀的笑臉，比如他喜歡幫助別人打掃衛生，每天早上他早早來到學校，干完自己份內的活，總是主動去幫助別人，一有合適的時機我就和同學們給予他表揚與鼓勵；在班里舉行活動時，他經常帶一些吃的、飲料呀與別人分享，我就積極引導其他孩子向他學習，并且給他掌聲，表達感謝之情；在課上，他哪怕會讀一個別人早就認識的詞語，也讓學生自發的送上掌聲，這個也是我們班的一個傳統了，不吝嗇掌聲，去發現別人的哪怕很小的長處，不孤立任何人。

其次，做個“好打聽”的班主任多打聽他們家的事，知己知彼。

他父母可能也發現了孩子的一些問題，不好意思與我多聯系，于是，我就主動與他父母多聯系，以一種聊天的語氣平等輕松交流，不要給家長一些壓迫感，告訴他孩子在學校的表現尤其是孩子表現，尤其是孩子有進步時與他父母溝通，及時給孩子鼓勵。課下，有意無意地和他說說話，他眼睛中會閃現不一樣的光芒。我發現即使這個鼓勵方式堅持不了幾天，但是就那幾天，孩子是很開心，很積極的。

然后，做他的的專職教師，堅持單獨布置作業，單獨檢查。

因為他的學習很吃力，尤其是有一些思考類的問題根本無法解決，所以我就每天給他布置一些抄寫的作業，發現他的進步，再提出更高的要求，從寫正確、寫規范、寫美觀一步步推進，每個字都要經歷這三個階段，需要老師付出極大的耐心，有時一個字交上來全是錯的，改個一兩天都沒效果，堅持堅持再堅持，一個字要寫很多遍。每天早上，他都把作業準時送到我的桌子上，這也令我很欣慰，我希望更多的給予他關注，哪怕他學習不好，我也希望他是一個心理健康的孩子，以后能更好的融入社會。

有時候我也很自責，孩子跟了我四年，孩子有沒有更好是我常問自己的問題，每次問自己，都是一個反思的過程，對于班里其他特殊的孩子，我也同樣需要個別關注，需要個別關注的學生，我覺得可以分為兩類，一類是學習困難學生，也就是學進生，這也分為三類，一個是只會做不會說的學生，課上不善于表現，或者站起來很緊張，腦子一片空白，可是做作業很好，善做不善說型。再就是會說不會做，馬虎型，上課表現積極，落不到紙上，粗心大意型。第三類就是說寫都有困難的學生。最難轉化的一類。第二大類就是心理出現問題的孩子，有的是因為一件事出現短期的心理問題，有的是長期的各種因素造成這樣的性格。要想個別關注，就去要分清他是哪一類，對癥下藥。我通過長期的實踐與觀察，發現老師需要舍得付出時間和情感。對于學習困難的學生，就需要付出時間，下課課間，中午，利用各種零碎的時間給予面對面輔導，這個需要堅持。對于心理方面的問題，就是老師的情感付出，多向正面的地方引導，對于自卑的學生，肯定是他缺乏關注，覺得自己一無是處，可以多參加集體活動，玩集體游戲，幫助他梳理問題，認識問題，解決問題。

班里有個小姑娘，家庭情況很特殊，她的爸爸在她很小時就因病去世了，媽媽有輕微的精神異常，腿也有殘疾，根本無力養活孩子，于是這個小姑娘自生下來就被她的姨抱養，孩子不知道這個情況，但是孩子學習很好，但是性格很敏感，為了不讓同村的孩子說破這件事，我特意請幾個嘴快的孩子去我辦公室喝茶，聊天，有意無意的告訴他們，每個人都有秘密，有些事可說，有些事卻不可以亂說，以免給別人造成傷害，孩子們很單純，都很乖，沒有一個人亂說，我們都希望以自己的方式保護著這個天真活潑的女孩。在平常的日子里，我總是以各種理由找這個小姑娘聊天，補習功課，給她發一些小獎品，孩子也非常愿意靠近我，每次有捐助的人來，或者給她一些錢，我都是絞盡腦汁編一些理由，強調是因為她學習好，樂于助人，為班級做了貢獻，才有那么多收獲，至今她沒有因為這個影響自己的心情及學習，我很開心，她是一朵嬌嫩的花朵，我愿意呵護她，在她小學的時光里，我希望帶給她更多的是開心，是健康快樂的成長。

每當學生們拉起我的手，和我分享他們在學習、游戲中獲得的體驗時，我的內心都是滿滿的柔情。每當有家長特意等在門口，表達看到孩子進步的喜悅，說著最樸實的感謝的話語時，我覺得這是對我最大的肯定，也是我不斷努力的動力。回首在崮頭小學的九年，平淡卻真實感人，作為擔任班主任的語文老師，更應該掌握更多的教育教學規律，因人制宜，因人施制，世界上沒有兩片相同的葉子，沒有相同的花朵，更沒有相同的學生，耐下心來，彎彎腰，等等，那些遲開的花骨朵......

作者簡介：伊兆秀（1984—），女，漢，籍貫：濟南市長清區馬山鎮，學歷：本科，研究方向：小學語文教育教學研究，單位：濟南市長清區馬山鎮關王小學。