注重情境創設 激發情感體驗

《音樂新課標》指出：“要營造輕松、活潑、趣味的學習情境，讓學生自主參與、感受與創造”。建構主義也認為，學生的學習需要基于已有認知基礎，在一定的情境下，通過親身經歷學習過程，才能展開進一步的知識與能力建構。可見，小學音樂教學過程中，情境創設非常重要，恰當、趣味的情境，是激活學生學習興趣，激發學生主觀能動性的關鍵因素。為激活趣味、生動的音樂課堂，有必要創設恰當的情境，借助情境營造良好的學習氛圍，激活學生參與興趣。我們音樂備課組一直致力于音樂教學情境創設的研究，針對不同的音樂教學內容和目標，需要創設針對性、適宜性的情境，科學預設、靈活創設，以生為本，讓學生在情境中，在具體、形象、豐富的畫面中感知、體驗與探索，獲得良好的音樂學習體驗，培養學生審美素養。

以課例《春天舉行音樂會》，這是首曲調活潑歡快的兒童歌曲。跳動的節奏和流暢的旋律，描繪了一幅充滿生機的春色圖景，象聲詞編織了一曲優美動聽的“春天交響曲”。歌曲是2/4拍，帶再現的二段體結構，第一段曲調活潑，八分休止符的巧妙運用形象地表現了春的氣息充滿生機和活力；第二段曲調運用模進、十六分音符的節奏以及六度大跳，使歌曲更為熱烈，富有動感，把“春天舉行音樂會”的情緒推向高潮。整首歌曲充滿了趣味性，突出了音樂與大自然的聯系，讓學生在感受大自然美的同時，也感受了音樂的美。

三年級學生以形象思維為主，有了一定的生活經驗。喜歡想象，愛好幻想和思想，且有了一定的學習能力、表現能力，創新意識較強。基于三年級學生的身心發展特點，在音樂教學時，有必要從學生的生活經驗出發，創設生活化的情境，調動學生的生活經驗，引導學生在生活中感受、聆聽和想象。可以借助多媒體設備，在形象、豐富的畫面、視頻引導聆聽、感受和創造，運用小樂器、造型、表演等形式，呈現音樂的美、生活的美、春天的美，可以讓學生產生豐富的情感體驗，培養學生良好的審美素養，培養學生積極的生活態度。

【片段一】

借助多媒體設備，展示了春的一些畫面，形成了生活化的氛圍，調動了學生的生活經驗。引導學生感受它們用不同的象聲詞來歌唱春天，美好的景色形成這樣美好的音樂。再創設生活化的表演情境。學生借助語言、表情、神態等，來表演春天中不同元素表現春的模樣。學生結合自己的生活經驗，配合歌詞的表現、多媒體設備的輔助，在生活情境下，快樂表現對于春風、春雨、春雷、春水的理解和感受。春雨綿綿、春風柔柔，春雷：他是很高興的，因為他是在報告春的喜訊。之后以琴入情，在歌唱中帶著對春天感受的情緒，表達對春天的熱愛，融入到歌聲中，與我的鋼琴之聲融合在一起，十分融洽地展現了春天的美好，也表現出春風、春雨、春雷、春水不同的特色、靈動、活潑，和對春天的熱愛。

從學生的生活出發，調動學生的生活經驗，是陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，他認為，真實的教育，應該來源于生活，融入生活，而且是為改造生活而服務。所以，在小學音樂教學時，應關注學生的生活經驗。教師認真分析學生的生活經驗與認知水平，借助語言、多媒體、鋼琴輔助等形式，調動學生的生活經驗，鼓勵學生參與表現過程，讓學生積極參與、互動交流，將自己生活中對春風、春雨、春雷、春水的感知、理解用語言表達出來，用表情、神態等表現出來，體會春天中不同元素帶給人的感受和情緒，這樣，就能很好地感知到歌曲中的情感。再借助鋼琴伴奏，讓學生帶著剛才的情緒，在生活化情境下，展開運用歌聲表現的學習過程。歌聲靈動、輕快、活潑，融入了情感，學生情緒積極，初步形成了對春天美好的感受，也初步感知了歌曲的旋律。

【片段二】

我借助圖形譜，引導學生理解春風、春雨、春雷、春水不同聲音演唱時的不同要求，我運用鋼琴演奏，借助圖形譜，創造了形象而生動的情境，鼓勵學生分角色表演。在表演情境下，學生理解到春雨是滴嗒滴嗒的，可以在演唱時更輕盈一些，春風是連連的；雷聲很響，但我們也要有控制地演唱，還要注意，聲音有點長；春水“嘩啦啦”的聲音是由響到輕，表現春天的小溪水慢慢流向遠方。在圖形譜的運用下，學生在形象的理解和感知中，在角色表演情境中，創造性地表現了春風、春雨、春雷、春水，高效地學唱了歌曲。

借助圖形譜的形象化特點，我創造了形象生動的表演情境，鼓勵學生分角色表演春風、春雨、春雷、春水。學生基于自身的生活經驗，在鋼琴的伴奏下，邊理解圖形譜，邊感受與體驗不同春的元素不同表現方式，并參與分角色的表演和學唱，運用情緒表現自己的感受。在表演情境下，依托學生形象化的理解，學生更好熱愛春天，也感受到春的魅力，生活的快樂。

【片段三】

我鼓勵學生運用小樂器、體態模仿、聲音表現等形式，創編音樂小品“春之聲”。我先運用竹筒模仿了自然角不同的聲音，引導學生閉上眼睛感受與聆聽。學生感受并回答。趣味的競猜活動和聆聽活動，讓學生積極參與其中。之后，我為學生提供了小鈴，鼓勵學生運用不同的敲擊方法表現大自然不同的聲音。并配合造型表現的方式，勾勒出一幅春天的美景。在學生造型表現、小樂器模擬的展現過程中，創設了趣味的創編情境，學生創新想象與聯想，快樂參與創造體驗。

借助小樂器創編春天的美景，并鼓勵學生想象，造型表現，勾勒春天的美景，在創編情境下，學生自由表達、快樂表現，激發了學生的創新意識。自由、快樂的創編情境，學生選用合適的打擊樂器來模擬春天中聲音，表現春天生機勃勃、美好的情景。小樂器的表現，呈現出春天的活力與生機，發展了學生的表現力。

【教學反思】

唯有激發學生的情感，才能引導學生創造性地表現情感。音樂教學時，情境創設的目的即為如此，讓學生獲得良好的情感感受，并創造性、自由性、個性化地表現不同的情感，讓學生獲得良好的情感體驗。真實、形象、生活化的情境，以生為本，讓學生融入其中，身臨其境，感受、體驗與表現，才能調動學生積極性，讓他們真切地表現音樂。

整節《春天舉行音樂會》歌唱教學時，我都重視了運用語言、多媒體、鋼琴、圖形譜等，創設生活化的情境，調動學生的生活經驗和良好的情緒。借助多媒體呈現春天的不同畫面春風、春雨、春雷、春水，讓學生觀看、交流，學生分享自己對于春風、春雨、春雷、春水的不同感受，運用語言表達出來。再初步聆聽歌曲，談談自己的感受。之后借助鋼琴伴奏，引導學生說一說歌曲中春天元素的不同表現方式，給我們帶來了什么別樣的感受。生活化情境下，學生感受和交流，并運用不同的神態、表情等展現歌曲中的元素，產生了一些良好的情緒體驗。再帶著這些情緒，融入到鋼琴伴奏中學唱歌曲。借助圖形譜，感受歌曲中的演唱技巧，圖形譜的形象化情境的魅力，讓學生能更深刻地理解歌曲表現方式。另外，還加入了小樂器演奏表現的環節，創造了小樂器創造演奏的情境。在自由、快樂地演奏中，學生個性化地理解與表現，奏響了“春天的音樂會”。

整個過程中，學生參與積極性都較高，但是大多在教師的指導下進行，缺乏學生自主創造性地表現。也就是說，學生的創新思維和創造能力的培養還有所欠缺，這是本節課所不足的地方。

作者簡介：朱花絨 （女 上海），單位：上海市楊浦區控江二村小學 （200093）。