本科審核評估視角下藝術類高校特色指標研究

摘 要：在教育部全面開展普通高等學校本科教學工作審核評估的大背景下，藝術類院校在審核評估體系下，往往表現不突出。但在一定程度上，當前評估結果在一定程度上不能完全客觀評價藝術類院校的發展和運作狀況。針對藝術類高校發展，在通用指標體系框架尋求契合的同時，應當兼顧藝術類高校的發展特點，構建具有專業教育特色的指標體系。

關鍵詞：審核評估 藝術類院校 特色指標

近年來，隨著文化大繁榮大發展，藝術人才的需求量劇增，培養藝術人才是當前藝術類院校本科教學的首要目標。而高校本科教學審核評估是高校開展自我評估和教學質量保障監控的重要組成部分。對于藝術類院校而言，藝術學科獨特的學科屬性與特質使得教學審核評估需要從藝術創作、藝術研究與藝術教育三位一體進行分類評估與指導，才能體現評估指標體系的學科特色。《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》中指出：“審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結已有評估經驗，借鑒國外先進評估思想的基礎上，提出的新型評估模式，核心是對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價。1”如何將綜合類高校本科教學審核評估與藝術類院校本科教學審核評估工作進行有效的銜接，并體現藝術類院校的特色指標是藝術類院校進行審核評估的重要工作之一。

一、藝術類院校辦學的特殊性

與綜合類高校不同，藝術類院校從辦學定位與目標、師資隊伍、培養過程及人才培養特色幾個方面有個性化的特色。

1、辦學定位與目標

為適應經濟社會發展對文化藝術人才培養提出的要求，藝術類院校在辦學定位方面逐步的提升與深化。藝術類院校堅持“培養高水平藝術人才”、體現“人才培養”的中心地位的辦學宗旨，適應國家文化藝術發展和教育改革發展需求。堅持“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”推進社會主義文化強國建設，積極主推文化“走出去”等重大戰略，創作出更多無愧于時代、無愧于人民的藝術佳作，匯聚更多文藝力量。

2、師資隊伍特色

根據專業藝術院校的特點，藝術類高校師資隊伍具有雙師型化和行業化特征，并且外聘教師數量較大。“實踐型、操作型”教師是藝術類院校師資隊伍的重要特征。在部分藝術類專業中，探索“專兼結合”的新型師資隊伍建設方法，使本科生能夠學習吸收教師實踐經驗，提升專業水平。這一新型師資隊伍引進始終將本科教學作為出發點和落腳點，將外聘教師的管理和教學質量的提升緊密結合，根據教學計劃實施聘任工作，規定外聘教師須按照教學大綱的要求，切實以本科教學為核心，因材施教，完成教學任務。

3、培養過程特色

圍繞“讓學生成為學習的主人”教育教學目標，藝術類院校通過教學改革對課堂教學進行革新。“小班化”、“劇目制”、“一對一”、“多對一”等教學方法是藝術類院校的特有的教學方法，有利于培養拔尖人才。“實踐教學”始終是藝術類高校教學的主體部分，各專業圍繞一個藝術作品進行“跨年級、跨專業、跨院系”的合作，各專業、各院系打破壁壘進行聯合人才培養，改善傳統行課模式是當前藝術類高校培養過程的個性化主要

方式。

二、藝術類院校在當前本科教學審核評估中所存在的問題

當前審核評估的指標既包括了本科教學“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，“軟”的方面指的是人才培養的內涵，“硬”的方面側重于辦學環境和辦學條件2。而在審核評估過程中，缺乏遵循藝術類高校的學科規律，其主要表現在教育方法、教學成果量化和師資隊伍評價三個方面：

1、教學方法更具有個性化引導評價方式

藝術類院校相比于綜合類大學，雖然在教育門類上有所相似，但教學方法和教學導向上具有一定的差異。這主要體現在以下兩個方面：第一，藝術類院校往往在學科專業設置上更加細致，對學生的發展更注重專業化的塑造。綜合類大學更注重學生的綜合能力的培養。第二，藝術類院校普遍采取小班制教學，以求專業化和個性化的人才專業能力塑造。綜合類大學，多數采取大班集體教學的方式。相比之下，藝術類院校對傾向于在實踐中培養學生的專業能力和引導個性發展。而兩者差異在統一的，且以通用高等教育理念的評價體系中，藝術類院校的導向和培養方法經常被詬病。但筆者認為，由于藝術類學科的專業性和技能的重要性，個性化教學和教學效果應該作為評價體系所考量的因素才能引導藝術類院校培養出更具有個性化的高素質人才，以適應當今社會對于藝術從業人員的多樣化

需求。

2、教學成果多元量化評價

當前的教學成果的評價中，多對于科研成果有所傾斜。而藝術類院校的教學成果一般分為三個方向：第一，科研成果。教學成果表現為學術論文的發表。這一方向和綜合類大學的教學成果類似。第二，創作成果。其教學成果表現藝術作品的創作等。第三，教育成果。其教學成果多表現為學生綜合能力的培養和塑造，以及學生畢業后所形成的社會價值以及行業貢獻。

因此，由于其對學生培養導向的不同，藝術類院校的教學成果也應是多元的。與綜合類大學拉齊，單一傾向于科研成果對教學成果進行量化和評估是片面的。多元的教學成果評價標準設置，以及可歸一化的量化衡量方式，是當前的評價指標的重要的思考和發展方向。

3、師資隊伍評價指標

當前對于藝術類師資隊伍的評價，多限于正式教職員工的資歷和職稱構成。但藝術類院校由于更注重學生的專業實踐能力的培養以及與業界的連接，因此普遍存在大量聘請兼職教師的現象。這一現象相對于綜合類院校，有一定的特殊性。由于，專職教師普遍專注于科研和教學，兼職教師一般聘請業界著名的從業人員。兼職教師相比于專職教師具有較好的行業動態把握和行業資源。

因此，對于師資隊伍的評價，應該向更多元和豐富的方向發展，綜合衡量所有貢獻于教學成果的人員，包括專職教師和兼職教師。

三、針對于藝術類院校的特色指標建議

1、實習實訓場所指標

藝術類高校本科教學是“實踐教學”為主體的教學體系。本科實踐教學內容豐富，從基礎的元素課程訓練，到部分合成課程訓練最終形成完整的藝術作品。這一教學體系的完成對藝術類院校實習實訓場所提出了更高要求，不僅僅是藝術類院校校外實踐基地需要更加規范化、有效化，也是校內實習實訓場所需要使用更加高效合理。在藝術類高校教學體系中，實習實訓場所是學生直面業界的橋梁，學生接觸最先進的業界儀器設備、實現學習和就業無縫連接的重要手段。因此，各個藝術類高校在審核評估過程中，應當合理凸現實習實訓場所的指標特色，這是其他綜合類大學所不具備的。

2、平臺型育人

“平臺型育人”，即基于 “平臺型大學” 建設的總體理念，既建設好校內統一的藝術人才培養大平臺，又積極拓展有利于藝術人才培養的社會平臺與國際平臺。 “平臺型大學”是藝術類高校的建設目標，這是由于藝術類高校的專業面窄決定的。在這一建設目標中，目的是以平臺思維，有效促進學校與社會資源共享、體制機制創新，以及教育、藝術與行業企業、社會之間的有序銜接，推動高校向更高發展層次邁進。一方面，學生和教師可以通過學校的平臺，獲取更多社會資源， 包括國內和國際資源，真正做到 “為我所用” ；另一方面，通過學校的平臺，校外各種主體也可以充分運用資源，充分體現學校 “藝術為人民服務”的辦學宗旨。藝術類高校因其體制較小，機動性更強，專業性更高，如若更加注重構筑藝術人才培養的多元平臺，不斷提升藝術人才培養的境界與胸懷，完善藝術人才培養的更加開放機制3，在審核評估中無疑是一大亮點。

3、貫通式教學

“貫通式培養”，即人才選拔端培養端出口端的有效貫通、藝術人才培養鏈與藝術生產鏈的有效貫通、藝術人才個性化培養與綜合素養要求的有效貫通。 堅持“精英化育人”理念，不追求做大規模、盲目擴張，而是主動對接國家重大文化發展戰略對高層次文化藝術人才的需求，更加注重藝術人才培養的質量。人才培養方案上，立足系統性，形成藝術生產與藝術人才培養融合互動的完整鏈條。

綜上所述，藝術類院校在審核評估中，通過融合“五位一體”模式，抓取藝術類高校的學科特色，強調藝術類高校特色的本科教學評估指標體系，提升藝術類高校發展內涵，彰顯藝術類高校本科教學的發展特色，著重體現藝術創新人才培養目標，最終創立符合藝術發展規律的本科教學評估指標。

（Endnotes）

1 教育部高等教育教學評估中心普通高等學校本科教學工作審核評估工作指南[ M ] .北京： 高等教育出版社 ，2016 .

2 李志毅，朱泓，劉志軍. 如何正確認識本科教學審核評估[J].中國大學教育，2012（10） ： 5-7.

3 李娟. 高校本科教學審核評估的認識和應對[J].中國大學教育，2016（2）126-127

作者簡介： 花蕾（1990—），女，漢，河南省信陽市，實習研究員，碩士研究生，研究方向：高教研究。