隱性分層教學在初中語文閱讀教學中的應用探究

廖明杰

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推廣以及素質教育理念的不斷加深，初中語文閱讀教學工作越來越受重視，閱讀不僅僅是在學習過程中發揮著開拓視野、培養學習興趣的作用，對于我們人的一生都會起到很大的影響，重視學生閱讀習慣養成重要性不言而喻。對此，本文通過隱性分層教學在初中語文閱讀教學實踐中的應用為例，討論了如何應用這一教學方法，并結合教學實踐分享一下自己的教學心得，希望對其他老師的教學工作起到一定的參考作用。

關鍵詞：隱性分層教學 初中語文 閱讀教學

1引言

初中生閱讀理解能力有限，自主閱讀水平不高，表現為閱讀興趣較低、閱讀時間較少、閱讀書籍比較單一等，對其實行隱性分層指導對于提高學生的自主閱讀水平具有重要促進作用。為了能夠最大限度的滿足學生們的認知發展需求，當前有很對教師開始應用分層教學方法，并且將其設置為隱蔽性來保護學生的學習自信心，即隱性分層教學。

2設計梯度問題，交流討論

《語文課程標準》對閱讀教學進行了說明，即閱讀教學就是通過收集相關信息來認識客觀世界。但是實際閱讀教學活動中，教學內容難易不均，學生認知發展水平更是參差不齊，作文教師進行教學必須要針對不同學生的特點因材施教，在學習難度上深入淺出，一步一個臺階，循序漸進的教學。以初中語文課文《威尼斯商人》為例，課文中雙方在法庭上的辯論是課文的主要部分，那么是什么導致夏洛克轉勝為敗呢？原因有很多，學生可能一下子難以敘述完整。此時教師可以通過設計一些具有層次性的問題作為引導，第一要肯定原因的多樣性，比如對夏洛克自身的性格和思想進行弊端分析？同時對鮑西亞法官的才智進行評價反襯出夏洛克的愚鈍。或者站在社會公德的角度又或者從懲惡揚善的角度出發認識夏洛克失敗的必然性。

通過這種有梯度的教學設計，學生可以根據自己對課文內容的理解能力參與到課堂教學討論中來，各抒己見，活躍課堂討論氛圍，進而將各種問題進行分解，從不同的角度出發思考問題，最終對其失敗的原因作出綜合分析，得到比較全面的討論答案。

3布置個性作業，調動思維

因為在教學課堂上主要是聽老師講解，學生真正思考學習的時間比較少，因此通過完成課后作業的形式成為學生提高自己的必要途徑。過去的初中語文作業主要是以語文課本為主，讓學生對課文內容死記硬背，這種作業布置內容太過形式，記憶量太大，學生完成不了，但是量太少了又導致學生完成后無所事事，制約其個性化成長。在當前教育教學改革的大背景之下，要改變“一刀切”似的作業布置形式，重視學生之間的差異化需求。

以課文《最后一課》為例，課文是講在普法戰爭法國戰敗以后，被普魯士士兵所占領的地方被迫要放棄使用法語，改用德語，韓麥爾先生為學生們上了最后一節法語課，極其感人。在此課中，教師可以分析課文重點詞語和心理、動作細節，了解主人公雖然身份很普通但是有著強烈的愛國情懷，一心想要培育一批愛國青年；而小弗朗士作為一個成長中的兒童，通過最后一句“法蘭西萬歲”喚醒了內心的愛國情懷。正所謂“教者有心、學者受益”，布置個性化作業是教學改革的一次大單嘗試，也是一種教學藝術，通過此類設計可以根據課堂實際情況設計出有特色的家庭作業，提高閱讀課的魅力，促進學生們的個性發展。

4組織差異探究，體驗成功

課堂中的小組合作探究，成員間的地位應當是平等的，探究的氛圍應當是民主的。我們在以往的課堂中往往是組長負責組織，并且安排發言的順序。最后選出一個代表往往也就是組長，由組長來組織并展示探究成果，這就使得一部分的組員沒有充分展示自己的機會或者是聽從于別人的觀點，使他們的情緒從興奮、激昂而轉向冷漠失望，使得一部分學生產生驕傲自滿情緒，而使一部分學生受到冷落甚至是歧視，打擊了一部分學生的學習積極性，使得他們在以后的合作學習中，只是被動地參與者，而違背了小組合作突現學生主體地位的

精神。

因此，我們在初中語文閱讀教學課堂上，可以根據課堂內容的難易程度，變化不同的學生擔任小組交流時的組織者，并讓他們來展示成果，一方面給更多的學生體驗成功的機會，另一方面也促使學生積極主動地參與探究活動。如在講課文《七顆鉆石》的時候，我們就在每一課中分別安排1——4號的同學擔任負責人，明顯的感覺到聽到誰要當負責人組織者的時候，學生興奮異常，討論的積極性也明顯高漲了很多。

讓不同的學生擔當小組討論時的組織者，有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。讓他們組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中，取長補短。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵他更加積極向上。小組的活動也會更加的高效。

5結語

在初中語文閱讀教學中應用隱性分層教學之后，學生們在對待閱讀的態度、讀書習慣和閱讀效果方面都得到了顯著的提高，同時教學實踐也證明了在初中語文閱讀教學中應用隱性分層教學指導對于培養學生的自主閱讀學習能力具有良好的促進作用，將對學生今后的學習習慣養成產生重要影響。

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