小班自我服務能力的培養策略探究

劉燕

摘 要：小班幼兒的自我服務能力培養，是幼兒教育的主要目標，也是幼兒全面發展的重要指標，在日常教學中，教師要創造條件，拓展策略培養幼兒的自我服務能力，利用積極有效的正面評價，激發幼兒主動參與，家園攜手，關注差異，從小事做起，從細節抓起，真正讓自我服務能力為幼兒的終身發展服務。

關鍵詞：小班 自我服務能力 培養策略探究

正文

幼兒自我服務能力的培養，關乎幼兒的終身發展，是培養幼兒的責任意識、自信心和自我解決問題能力的重要方面，是幼兒教育的主要目標，也是幼兒園評價幼兒發展的重要指標。但是，很多教師與家長，對幼兒自我服務能力的培養往往忽略，認為樹大自然直，日常中的自我服務內容，大多家長包辦代替，孩子獨立成長的機會被剝奪，幼兒自我服務意識逐漸依賴大人，久而久之，制約了幼兒的發展，因此，為加強幼兒自我服務意識，發展幼兒的服務能力，應從小班開始抓起，切實促進幼兒全面發展，為未來發展服務。

一、學會基本的自我服務能力。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。教師要充分認知自我服務能力的培養要求，從幼兒實際出發，了解幼兒基本的自理能力是自我服務的基礎，多鼓勵幼兒勤動手，多參與，自主解決自我服務問題，促進幼兒健康發展，教師要有足夠的耐心和細心。教師要尊重幼兒發展特點，積極鼓勵幼兒慢慢掌握自理能力的竅門，通過示范-練習-慢慢掌握的過程，讓幼兒多次驗證，獲得最佳的自我服務能力解決辦法，創建條件，慢慢鞏固，幫助幼兒形成良好的行為習慣，這是發展自我服務能力的基本條件。同時要幫助幼兒建立自我服務意識。積極鼓勵幼兒做力所能及的事情，讓幼兒體驗自我服務的幸福感，建立自信心，為幼兒將來形成獨立性格打下良好的基礎。

二、發展幼兒自我服務能力策略。

幼兒的自我服務能力，不是一朝一夕的教育就能完成的，還需要長期的，堅持不懈的練習，才能逐漸形成幼兒內在的一種自我管理，為此，關注日常生活，拓展教學途徑，從不同角度給予幼兒激勵，形成健全的人格和自我服務意識。

1.重視一日生活中的自我服務能力培養。幼兒園的一日生活，它貫穿于幼兒的生活、學習與游戲，教師要充分挖掘一日常規的自我服務培養契機，有意識的創建條件，讓幼兒在無意識的狀態中，掌握基本服務技能，班級教師的管理要富有一慣性、一致性，班級教師共同努力，逐漸形成良好的自我服務意識，糾正不良傾向。教師要積極利用游戲，在一日常規中培養幼兒的自我服務能力。教師要充分把握游戲的教育作用，把培養幼兒的自我服務的內容，融于游戲過程中，發展幼兒的自我服務能力，幼兒會有積極的心態、積極的情緒，構建了幼兒樂于參與自我服務的良好氛圍。

2.運用多種教學途徑發展幼兒的自我服務能力

教師要有意識的拓展教育途徑，充分認知各種教學途徑的推進力量，挖掘科學教學方法，創設教學條件，提供培養機會，在多種教學途徑的參與下，發展幼兒的自我服務能力。比如：利用集體教學內容，幫助幼兒建立自我服務規則。《漏嘴巴的大公雞》教育幼兒不能撒飯；《小貓病了》讓幼兒知道日常要注意衛生習慣；《我的家》培養幼兒要注意自我整理。在區域游戲中，利用玩教具的收放，發展幼兒的愛整潔習慣；給娃娃喂飯，幼兒要學會收拾餐桌；在美術制作中，幼兒讓垃圾入桶，保持衛生；在小醫院，給客人搬椅子，幼兒為自己服務的同時，也會為他人主動服務意識。在環境布置中，建立值日生制度，給花澆水；給小朋友發勺子，給小朋友懸掛毛巾等，豐富的教學途徑，從不同的角度培養幼兒服務自己，也服務他人的主動意識，升華了自我服務的教育范疇。

3.建立積極的評價策略發展幼兒的自我服務能力

小班幼兒的自理能力處于初步發展階段，要讓幼兒明確，自我服務能力不是高不可攀的，是簡單的日常活動，對于幼兒來說，不僅僅是一種技巧，也是一種生存能力，可以發展自信，培養思維能力。因此，要建立的積極的評價策略，保護幼兒自尊心，鼓勵幼兒積極參與。（1）教師要以鼓勵為主，不斷提升要求。隨著能力的提升，教師要不斷提出較高發展水平的要求，慢慢引導幼兒在原有基礎上不斷進步。比如：疊衣服，先讓幼兒掌握疊上衣的基本步驟，慢慢的讓幼兒疊整齊，然后拓展到疊其他衣服，最后要求整齊劃一，標準提升，教師用展示成果的形式，播放學習過程，凸顯幼兒的進步，幼兒在觀看的過程中體驗成功的來之不易，在鼓勵中，建立繼續堅持自我服務的意識。（2）用發展的眼光評價幼兒。幼兒的進步來自于生活中的觀察，教師要用發展的眼光，發現幼兒的進步點，即使是暫時的進步，粗淺動作的領會，教師都要及時給予肯定，激勵幼兒產生積極的情緒，比如：幼兒不主動喝水到主動喝水，幼兒主動整理玩具，作業袋整理好，點點滴滴的進步，教師要看在眼里，放在心里，并表達出對幼兒的肯定，讓幼兒在積極的情緒中獲得發展。

4.關注個性差異因材施教

同為小班幼兒，但是幼兒的自我服務能力的差距是很大的，一方面原因來自于家庭方面，一方面原因是幼兒個體的，教師要充分認知差異，尊重幼兒個體的發展水平，不整齊劃一的要求幼兒掌握自我服務能力，在循序漸進的教育過程中，慢慢引導幼兒掌握基本技能，不要簡單粗暴的要求幼兒完成任務，對于能力欠缺的孩子，教師要有意識的給予幫助，讓幼兒知道，只要努力，事情都會有好的進展。比如：幼兒洋洋，他生活在六個大人都圍著他轉的大家庭里，可以說是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，自理能力極其欠缺，經常說：“老師我喝水”“老師我不會”“老師你幫我拿吧”等，針對這樣的孩子，首先教師要尊重洋洋的現實情況，制定切實的培養方案，與家長溝通，給家長提出要求，不能包辦代替孩子的自我發展培養，同時，引導幼兒慢慢的建立自我服務意識，與同齡孩子相比，其要求是較低的，但對于洋洋個體來說，是適宜的，有效的，洋洋充分體驗為自己服務的快樂，品嘗成功感，自我服務能力教學，因材施教，有的放矢。

播種行為，收獲性格，教師要堅信，幼兒良好的自我服務能力，將是幼兒終身受益的良好習慣，教育孩子，從自身做起，從點滴做起，從細節抓起，家園攜手，相信孩子，給與孩子科學的愛，給孩子創造機會，真正解放孩子，讓幼兒走向完善。

參考文獻：

[1] 朱連英；趙如，家庭教育中早期幼兒良好習慣的培養[J]，青春歲月；2011年14期

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