淺談當前農村幼兒園環境創設中的意見與對策

陳雨婷

摘 要：目前在城鄉幼兒教師群體中都已經對環境創設的重要性有著深刻的認識，認識到了環境創設在幼兒保教中的主體作用，對環境創設的投入有了更大的投入和更高的重視，但是現在的城鄉幼兒園在環境創設中面臨著巨大的工作量，在硬件設施上也沒有能夠跟得上人數的增加。農村的幼兒園在條件上就更加不如人意了，而且農村幼兒園教師在環境創設理解與認知、實踐與效果、素質提升與支持三個維度及進行量化分析的所有子維度，都顯著低于城市幼兒園教師。

關鍵詞：農村幼兒園 環境創設 《指南》

幼兒園環境創設系指寬泛意義上的物理環境創設，包括園所、班級、戶外、走廊或樓梯、區角的建設與裝飾，以及相關材料的投放。環境之于幼兒，猶如一門“隱形課程”，潛移默化地對其身心產生影響，因此幼兒園環境創設的作用不可小覷。2001 年所頒布實行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。當前，學前教育界已基本形成共識：幼兒是通過與人和環境的互動逐步積累生活經驗來學習的，環境是重要的課程資源，高質量的環境是優質學前教育的重要保障和構成要素。隨著學前第一、第二個三年行動計劃的持續推進，農村幼兒園的園所建設有了質和量的飛速提升，然而農村幼兒園環境創設仍然存在著諸多問題。

一、目前農村幼兒園環境創設中所面臨的問題

（一）《指南》相關要求落實不到位

據調研，農村幼兒園對《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中關于環境創設領域的精神貫徹不徹底，落實不全面。《指南》中對于健康領域關于幼兒園基礎設施的教育建議“桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜； 桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜。床不宜過軟”。在絕大部分的農村標準化幼兒園中能夠執行，但是仍有部分的幼兒園還在在使用小學的桌椅或者成人化桌椅的情況，這違背了幼兒發展的生理標準。《指南》中在不同領域提出的一些間接性

環境創設指導意見更是常常被忽略。例如，社會領域要求教師“要以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”。但是在農村幼兒園，大部分班級教室布局依然是秧田式，幼兒被老師按照自己的標準將其規規矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更為民主和

平等的“馬蹄式”“圓桌式”布局，以保證每一個幼兒都得到平等的對待，擁有平等的機會，享受平等的教育。

（二）幼兒園園區活動環境空間狹窄

幼兒園的區角活動室作為環境創設中的重要一部分，在環境創設中有著不可忽視的重要價值。但是在農村幼兒園中普遍存在的農村幼兒園普遍存在活動空間密度小、空間不足、幼兒數量偏多以及混齡為一個班等問題，活動室既要擺放課桌椅、櫥柜，又要留出一定的空間供幼兒游戲、學習、生活。沒有太多孩子自由活動的空間，不符合綱要中的規定———活動室面積為 90 平方米，嚴重影響農村幼兒園開展區角活動的現實困難。幼兒園園區的活動區角由于條件的限制，區角活動環境創設簡單，材料的投放也是不當與不足，而且使用時間過長。

（三）農村地區幼兒園環境創設存在“脫農”傾向

現實中的很多農村地區在幼兒園的環境創設在很多地方的陳設上，包括走廊，樓梯，戶外，班級等都是一些比較基本都是現代都市取向的或者國外的舶來品，其中能夠與農村生活有關聯的環境創設元素寥寥無幾。在我們對農村幼兒園繪本圖書、玩教具、區角材料進行了考察，發現10 所幼兒園1000 余本圖書中，關于農業、農村、農民的書不超過1%；上百種

的玩教具中，有涉農元素的玩教具不超過5%，而這僅有的5%的涉農玩教具的使用情況， 更是遠遠低于幼兒園玩教具的平均使用水平，或者這部分玩教具本身就是以裝飾為主。當前在農村幼兒園環境創設領域存在的教育目的的“脫農”現象比較嚴重，主要表現在書籍、玩教具、環創物品喪失了“為農”的教育意義，以及幼兒教師對新農村建設知之甚少兩個方面。

二、對于農村幼兒園環境創設的問題的對策

（一）真正將《指南》中的內容落實到位

在落實《指南》的語境中，農村幼兒園僅僅只關注到其直接的環境創設要求，這是對整個《指南》貫徹不力的一種體現。這就需要幼兒園教師首先要熟讀《指南》文本，融會貫通地理解其中所倡導的關于幼兒園環境創設的基本理念； 然后多層面、多角度去挖掘《指南》環境創設中直接或間接存在的教育因素，把適合幼兒年齡特點的需求作為出發點，鼓勵幼兒主動積極參與，讓環境創設成為幼兒展示自我、體驗生活的一個舞臺； 同時把環境創設活動作為一種教育載體，對幼兒進行創造美、欣賞美的教育；最后將這些教育因素有效整合起來，用科學的方法引導幼兒和環境相互作用。

（二）充分利用鄉土和自然資源豐富區角環境

根據農村條件， 開設有農村特色的區角活動。如角色區———集市，在農村鄉鎮上商品交易最熱鬧的地方，莫過于五天一次的集市活動了。幼兒對集市很熟悉，印象深刻。“大自然、大社會都是活教材。”農村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然是幼兒的歡樂之源。農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所。

（三）因地制宜，在教學活動中加入農業元素

我們倡導在農村幼兒園教師群體中，傳播農村幼兒園理應姓農，理應關注農村、農民、農業的理念。教育應該適應包括鄉土文化和民族傳統文化在內的多元文化的需要，農村幼兒園教師更應積極開發傳承傳統的優秀的鄉土教材，必須強調的是，這里的農村元素既包括體現傳統的農耕文化的教育素材，還應當在幼兒園領域體現新農村的經濟形態、文化道德變遷、社會生活新變化等元素，這是新農村建設為農村學前教育帶來的文化瑰寶。

三、結語

總之，幼兒園環境創設要堅持以人文本，為教師提供基本的辦公條件、學習設備是最低要求；從服飾、標識打造教師職業形象，也是其基本要求；如有條件，希望能夠在農村幼兒園為教師的專業發展提供相應支持，比如圖書室、電腦室的建設；從更高標準的角度，建議將農村幼兒園打造成為教師、幼兒共同的家園。