淺談小學生課堂違紀行為的表現及原因

李瓊

摘 要：小學課堂上良好的紀律是課堂活動順利進行的保證，為使教學質量得到保證，課堂教學的順利進行，對小學生的違紀行為的表現及原因的掌握不容小覷。本文從小學課堂所存在的違紀行為的表現、原因，對小學生課堂違紀行為進行探究。

關鍵詞：小學課堂 課堂紀律 違紀行為

小學生年齡較小活潑好動，注意力容易被分散，自控能力差，易發生違紀行為。[1]學生在課堂上的違紀行為可能是在諸多教學問題中，最令人頭痛的部分。這種課堂違紀行為阻止或威脅到學習活動，它破壞了課堂學習活動的連續性。[2]大多數在課堂上出現的違紀行為，一般都是一種“本不該出現，但是學生故意讓它出現”的行為。[3]這些違紀行為包括干擾其他同學學習、影響教學進度或違反校紀班規、對教師有敵意等。所以，教師一定要掌握違紀行為的表現及發生的原因，才能有效的處理違紀行為。

一、小學課堂違紀行為的表現

在小學課堂中，一旦有違紀行為的發生，不但會耽誤自己與同學的學習，而且會影響老師的教學進度。教師如果想以得當的方式處理違紀行為，那么對違紀行為發生的原因、嚴重程度的了解應當放在首位。一般小學生違紀行為表現如下：

（一）輕度違紀行為表現

輕度違紀行為的表現主要有講小話、做小動作、注意力不集中、走神、吃零食、做其他作業、看課外書、坐姿不端正、課前準備沒做好。輕度違紀行為在現實課堂中特別嚴重，每節課都有或多或少的同學出現。

（二）中度違紀行為表現

中度違紀行為表現主要有學生與同學口角、擅自離座位、隨意走動、上課睡覺等。中度違紀行為會與其他同學交涉，對其他同學也會產生干擾，容易給學生情緒和學習造成影響，偶爾破壞課堂秩序，也會影響課堂的教學進度。

（三）重度違紀行為表現

重度違紀行為的表現主要有起哄、惡作劇、吵鬧、曠課。重度違紀行為會在課堂上引起很大的反應，有時會影響課堂的中斷，對課堂秩序影響非常大。這類違紀行為需要教師的高度重視，也是教師比較棘手的難題，很多教師會被激怒，甚至會運用體罰。造成學生重度課堂違紀行為的原因很多而且比較難改正，重度違紀的學生需要教師的特別關注和輔導，有時需要制定行為糾正計劃，矯正重度違紀行為一般需要很長的時間。

二、小學課堂違紀行為產生的原因

課堂上一旦出現學生違紀行為，教師的正常教學活動必然受到不同程度的影響。事實上，課堂發生違紀行為的因素多種多樣，這些因素盤根錯節、復雜多樣，與教育學、心理學、社會學相關知識有一定關聯，在此很難一一涉及，其中主要的因素如下：

（一）教師方面的因素

1.教師的教學方式

課堂的管理受教師在課堂教學中的教學內容、教學方法的運用和設計教學進程等方面的能力的影響。教學內容的難度會影響學生學習的信心和耐心，因而導致違紀行為發生。[4]并且老師備課是否充分，組織能力和語言能力等因素都有可能促使學生發生課堂違紀行為。應該改變單調的教學方法，采用靈活的教學方法以使學生對學習充滿興趣，間接減少違紀行為的發生。

2.教師的個性特征

教師應當具備一些讓人喜歡的性格，具備權威人物的個性，教師還應像父母一樣接納學生，關心學生，幫助學生，一起進步。小學生具有強烈的向師性，崇敬和熱愛老師，渴望得到老師的關注，特別信任老師，尊重老師，同時，他們希望有個生動有趣的課堂。而學生最不喜歡說話不算話的教師，教師經常調課的行為也會引起學生很大的反感。

3.教師的課堂管理策略

課堂上教師的進程應流暢，在教學活動之間的轉換，如果缺少了過渡環節，學生會感覺很難參與到課堂教學中，從而影響教學進度。庫寧提到善于維持課堂秩序的教師在課堂教學中，并非只是能較有效地處理學生的違紀行為，而是更能引導學生專心于課堂活動。[5]而教師具有機警、能同時教學順暢且激勵學生、作業的布置多變化且具有挑戰性，則通常善于維持課堂的良好秩序。

（二）學生方面的因素

1.尋求注意

小學生有明顯的向師性，他們進入班集體時，希望得到教師的關注與欣賞。他們期望得到老師的肯定，在老師心目中留個好的印象。[6]如果老師不再經常的提問自己，或因提問回答錯誤受到批評，有的學生會轉變成課堂違紀的方式來得到老師的關注。

2.人格因素

學生的學習能力、性格、氣質、情緒等個性心理特征是學生課堂違紀行為發生的因素之一。[7]內向的學生，與同學交往時會表現出壓抑退縮，會自我暗示，也容易被他人言語影響。而外向的學生，膽子大，好表現，喜歡熱鬧環境，對新事物充滿好奇心，自控能力比較弱，比內向的更容易發生違紀行為。

（三）課堂環境方面的因素

1.班級學生人數的多少

小班教學使得學生有更多的機會參與到與老師的課堂互動，學生對教學內容有疑問時教師也能及時進行輔導，老師也更容易掌握學生的學習情況。相反，如果班級同學人數過多，就會導致老師沒有過多精力照顧到每一名同學，使同學的不滿情緒增強同時使違紀行為增多。

2.班級座位的安排

全部面向教師的行列式使得學生更易專心聽講，大多數學生能夠得到老師的照應。圓圈式或小組聚合式方便學生互動討論，但較難維持課堂秩序，移動座位時容易混亂，必須特別督導。

3.教室的空間大小、照明、通風、溫度等

擁擠的座位、昏暗的光線、教室不通風或溫度過高等，都會使學生感到煩躁或倦怠而分心，進而出現違紀行為。教室外面嘈雜，噪音太大，安排不合理的課程表，接近下課或放學時，都會使學生情緒波動導致違紀行為的發生。

總之，教師要牢牢把握學生違紀行為發生的原因，通過學生的表現運用課堂管理策略進行課堂管理和行為矯正，只有良好的課堂紀律才能提高教學的有效性，從而培養學生良好的成績使得學生更好的發展。

參考文獻：

[1] 韓旦.淺析小學低年級課堂管理與數學有效教學[J].科學大眾， 2015，（8）.

[2] 陳曉霞. 課堂問題行為的文獻綜述[J].金田，2014，（2）.

[3] 閆禎.提高中小學教師課堂管理有效性的策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[4] 佘麗娜.小學課堂管理現狀與原因分析[D].長春：吉林省教育學院學報，2010，（10）.

[5] 莫雷.教育心理學[M].教育科學出版社，2007：89.

[6] 宋瑞峰.試談班主任工作中如何正確運用賞識教育[J].新課程，2014，（6）.

[7] 鄭開明.淺談課堂紀律與行為問題的管理策略[J].中國科教創新導刊，2012，（2）.