新課標視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價主體多元化

楊凡

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式在以往都是領(lǐng)導(dǎo)以固定標準評價老師，而老師則是以考試等形式來對學(xué)生進行評價。像這樣的評價模式顯然與不斷發(fā)展的教育理念相悖，不適應(yīng)新課標下所新提出的要求。因此本文主要探析的是以往評價主體與新課標下評價主體的區(qū)別，并對新課標下評價體系的功能效果進行分析。

關(guān)鍵詞：新課標 多元化評價主體 發(fā)揮功能與效果評析

引言：

一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系對于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升將會帶來很大影響。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強對數(shù)學(xué)教學(xué)評價主體多元化的重視，通過建立以教師、家長以及學(xué)生自身為主的多元化評價體系，真正形成真實且全面的評價內(nèi)容，以此不斷幫助提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)與新課標下教學(xué)評價者的不同之處

以往的教學(xué)評價主體主要是領(lǐng)導(dǎo)與教師，他們通常都是按照固定的表格進行評價，以數(shù)字來記錄老師自身與學(xué)生的表現(xiàn)與狀況。但這樣的評價方式不僅容易受到主觀意識的把控，同時也無法真正去了解老師的教學(xué)特性。此外，對于學(xué)生而言也太過于被動，使得學(xué)生對于教學(xué)評價產(chǎn)生疏離感，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上愈加缺乏參與性[1]。而新課標下的教學(xué)評價主體則主要以領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、同學(xué)以及學(xué)生自身組成，因此在這些處于不同位置的評價者便可以提出更多適應(yīng)于自身發(fā)展的需求，以此更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題反映出來，讓評價內(nèi)容更加具有價值性。

二、關(guān)于多元化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價者所帶來作用探討

（一）老師以及同行專家評價作用

首先老師作為授課主體，具有對課堂中所產(chǎn)生的問題以及自身的不足之處都能夠更好的做出反省，以此不斷提升自己作為一名教育者的綜合素養(yǎng)。尤其是在教師反省的過程中，要認真思考自己是否在教學(xué)中已經(jīng)將較為復(fù)雜抽象的問題變得具體化，讓學(xué)生更好理解。例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《認識圖形》這一課時，老師便要在課后去反思自己是否已經(jīng)將這樣的數(shù)學(xué)問題結(jié)合貼切日常生活實際來進行授課，并利用多媒體展示我們身邊帶有圖形的建筑，讓學(xué)生能夠主動的思考這些建筑與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的共通之處，切實做到讓小學(xué)階段的孩子對難度較高的數(shù)學(xué)愈發(fā)主動學(xué)習(xí)。而從專家以及同行評價的角度來說，學(xué)校定期讓其來聽課評課對于提升教師教學(xué)質(zhì)量有著非常大的作用。因為對于具有豐富經(jīng)驗的專家來說，在聽課的過程中常常能夠準確指出課堂問題所在，并相應(yīng)的給出指導(dǎo)性建議。因此在同行及專家的評課下，教師便可以在評價內(nèi)容中得以學(xué)習(xí)，并更好的去創(chuàng)建優(yōu)秀的課堂

教育。

（二）學(xué)生與家長的評價作用

小學(xué)生因為心智還在發(fā)育階段，無法獨立擔(dān)任評價者的身份。因此學(xué)校便可以幫助其設(shè)立個人學(xué)習(xí)成長檔案，讓學(xué)生能夠根據(jù)要求以及自身表現(xiàn)為自己真實評價，給予合理分數(shù)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《乘除法》時，老師就需要結(jié)合實例教學(xué)，并觀察學(xué)生所存在的問題，然后在單元結(jié)束時讓學(xué)生進行自評，在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生對于乘除法的學(xué)習(xí)有一個較為清晰的認識，以更加準確的為自己打分。此外，學(xué)生之間在平時的合作交流還可以采取互評方式來為對方打分，以此讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)別人的不足，并與其共同進步，以此不斷創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。而從家長作為評價者的角度來說，學(xué)校便可以定期邀請家長來?！岸讲椤眳⒂^，讓其能夠更加直觀的了解孩子的動向并發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來便能夠及時為老師的教學(xué)針對性的提出問題。

三、關(guān)于多元化的評價方式所具有的效果分析

（一）矯正以往不平等的評價方式

以往的教學(xué)評價方式主要是以單向進行，難以真正的創(chuàng)建平等的評價體系。因此學(xué)生由于以往處在一個被動評價的位置，便容易產(chǎn)生對評價不滿的心理狀態(tài)。而新課標下的評價方式卻可以良好的解決這一問題，讓學(xué)生參與其中，共同評價，消除以往的排斥心理，讓評價過程中所獲得信息更加全面豐富，更加具有參考意義以及說服力。

（二）為創(chuàng)建更加良好的課堂教育打下基礎(chǔ)

新課標下的評價主體廣泛，且來源非常豐富，這便能夠及時反饋課堂中所存在的問題，不斷的為教師診斷并意識到當(dāng)下的課堂缺陷所在，以此更加明白學(xué)生課堂所需，做到真正的摒棄以往形式化、表面化的評價方式，不斷激發(fā)老師開拓創(chuàng)新的精神，以此更加積極地去完善教學(xué)不足，不斷朝著新課標的教學(xué)目標前進。

（三）給予學(xué)生積極向上發(fā)展的自信力

學(xué)生成為教學(xué)評價主體之一，不僅能夠讓其消除長期處于被動地位的排斥心理，同時還能夠不斷給予學(xué)生更多的自信心與自尊心，真正讓學(xué)生融入評價之中，并注重其的成長過程，以不斷促進其個性的豐富發(fā)展，讓學(xué)生能夠意識到自身在校園學(xué)習(xí)中的價值所在，并更加努力的投入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

新課標下所形成的多元化主體評價教學(xué)對于幫助老師與學(xué)生的雙方發(fā)展都具有重要的意義。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師便要積極聯(lián)合家長學(xué)生來共同參與其中，做到人人參與，讓評價內(nèi)容更加全面真實，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題得以解決，不斷發(fā)揮多元化主體評價教學(xué)的現(xiàn)實作用。

參考文獻：

[1] 張晶，舒斯會.新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主體多元化[J].教育現(xiàn)代化，2016（26）.

[2] 袁秀麗.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考與對策[J].儷人：教師，2016（12）：23-23.