兒童的生活與教育

陽玉鳳

摘 要：陶行知提出：“生活即教育”、“社會即學校”，他認為生活教育是開放式的教育。兒童接受教育的過程本身就是兒童生活的一部分。在持續不斷的兒童生活過程中，教育無時無刻的容納在其中，教育與兒童生活并行交錯，成為兒童生活中的重要內容和主要方式。

關鍵字：兒童 教育 生活

一、兒童的生活

生活是人存在與發展的方式，梁漱溟曾把生活等同于生命。而兒童的生活是生活中的一個階段，是兒童的存在方式和成長及發展過程。

兒童的生活屬于人的生活，是未成熟的人的生活。兒童生活具有主體性特征，兒童生活是兒童自己的生活，是兒童天性的反映。兒童的生活具有生長性或發展性的目的，兒童生活的目的在于生長、發展和生活本身。[1]盧梭在《愛彌兒》中提出：兒童是獨立于成人的個體，有自己的尊嚴和權利，兒童期是個體生命發展的重要時期，其重要意義不僅僅是成人生活的預備，兒童的現在和將來是一個連續發展的過程，兒童應該享受大自然賦予的童年生活。[2]

生活對于兒童來說，則是一種游戲。兒童在自己的游戲世界里，嬉戲、玩耍、夢想充滿了他們的生活，世界對他們而言，就是一個大游戲場，輕松、愉快。[3]對兒童而言，受教育本身就是一種特殊的生活方式。生活作為一種過程，兒童在生活中走進教育，在教育中開始一種特殊的生活，所以兒童教育必需關注兒童的生活。[4]

二、兒童的生活與教育

關于生活與教育的關系，兩位著名教育家杜威和陶行知各有自己的見解：

（一）杜威的“教育即生活”

杜威認為“教育即生活”，教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。 “教育即生活”這個命題有兩個基本含義：一是要求教育與社會生活結合，要求學校與兒童的生活結合；二是要求教育應體現生活、生長和發展的價值，構建一種美好生活，教育要直接參與兒童的生長過程。[5]為了進一步論證“教育即生活”，杜威又提出了“教育即生長”、“教育即經驗的改組或改造”。所以，教育的意義在于促進個人經驗的不斷生長，教育的過程就是一個經驗不斷改造、轉化和積累的過程。教育在促進兒童經驗不斷改組和積累的過程中，實現了兒童的生長和發展。

杜威說：“生活就是通過對環境的行動的自我更新過程。”自我更新就是兒童通過學習而實現自我成長和發展的過程，教育即生活具有生活的意義，是生活的需要。教育作為生活的一種方式，是兒童成長和發展的需要，可以使兒童適應生活、融入社會生活和社會群體。

（二）陶行知的“生活即教育”

陶行知是杜威的學生，深受杜威教育思想影響，他提出“生活即教育”并不是對杜威“教育即生活”的否定，而是在此基礎上結合中國教育的實際情況進行完善與創新、繼承與發展。“生活即教育”強調生活決定教育，教育不能脫離生活，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實社會生活的需要。

陶行知對生活教育理念的總結是：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上來說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”[6]兒童是在生活中成長的，教育源于生活，在生活中進行，最后還要回歸生活，所以把兒童放到社會中去，以生活來給予兒童教育。

杜威和陶行知都認為生活與教育是相互聯系、相互影響、平行交錯的，教育是生活過程的一部分。對于兒童來說，受教育是一種特殊的生活方式，兒童在生活中接受教育，兒童教育要引導兒童發現當下生活，在教育中適應生活。

三、兒童的教育源于生活

盧梭強調經驗和感覺才是“真正的教師”，只有對事物有了直接的接觸和觀察，才能真正了解事物的意義。因此，他主張實地考察、旅行參觀、科學實驗和實物教學，讓兒童通過對大自然和社會的觀察來獲得知識。

（一）兒童生活與游戲

游戲是兒童生活的重要內容，兒童游戲是對現實生活的一種表現形式。游戲也是兒童學習的主要方式，幼兒園中的區域活動就是將兒童日常生活、學習和經驗的真實情景以游戲的形式引入教學活動中，如娃娃家、小超市、醫院等。

在娃娃家的區域活動中，兒童分別扮演爸爸媽媽，而且還分配角色爸爸外出工作賺錢，媽媽在家照顧孩子。照顧娃娃的時候，兒童會模仿媽媽照顧自己一樣，給娃娃穿衣、喂飯、扎辮子等。而兒童在游戲過程中的角色分配，已認識到不同的角色承擔不同的責任；在照顧娃娃的過程中，學會照顧幼小同伴。在小超市的游戲中，不僅模擬購物流程，還認識各種各樣的商品；在醫院的游戲中模擬醫生看病，護士打針，并認識到生病要打針吃好藥等。整個游戲過程都源于兒童對生活的觀察和模仿，是兒童日常生活真實情景的再現。

（二）兒童生活與良好行為習慣的養成

良好行為習慣體現在日常生活的點點滴滴。生活上照顧老弱病殘，不欺負弱小，維護公共秩序，排隊等候，是尊老愛幼、尊重他人的表現；紅燈停，綠燈行，不能闖紅燈，過馬路要走人行道，靠右行駛，是遵守交通規則的表現；不亂扔果皮紙屑，將垃圾歸類扔垃圾桶，勤換洗，是愛護衛生的表現；幫父母老師做力所能及的小事，是勤動手的好習慣。讓兒童知道自己的事情自己做，從而培養兒童的獨立性等。這種看似生活中的小事，卻給兒童潛移默化的教育，促進兒童良好思想品德和生活習慣的養成。

四、小結

生活中的教育現象最為常見，任何一個細節都可以是很好的教育機會，在生活中我們要抓住細節教育，關注兒童的發展。在日常生活中，良好的生活習慣和積極的生活態度，有利于兒童良好個性塑造。兒童的性格和能力的養成與生活息息相關，讓兒童參與其中，探索和體驗生活，積累教育經驗。

參考文獻：

[1] 李亞娟.關于盧梭與杜威的生活教育觀——論兒童的生活與教育[J]，南京師范大學，2005.

[2] 盧梭.愛彌兒[M]， 上海：上海人民出版社，2011.

[3] 侯莉敏.兒童的生活與教育[M]，教育科學出版社，2009.

[4] 姚偉，關永春.兒童教育與兒童的生活質量[J]，東北師大學報，2004.

[5] 付秀麗.生活與教育：杜威“教育即生活”的“源”與“流”[J]，內蒙古師范大學學報，2009.

[6] 王建平，楊秀平.教育的原點：生活——一種基于陶行知生活教育理論的解讀[J]，寧夏社會科學，2010.