初級(jí)階段外語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

內(nèi)容摘要：聽力教學(xué)是外語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，聽力能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。聽力訓(xùn)練需要從初級(jí)階段就開始實(shí)施，但是由于各種原因，初級(jí)階段聽力存在不少問題，從而影響學(xué)生聽力水平的提高，讓學(xué)生對(duì)聽力失去興趣，對(duì)今后的日語學(xué)習(xí)造成困擾。本文將從教學(xué)現(xiàn)狀來分析初級(jí)階段日語聽力中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高學(xué)生的聽力水平，為更好的進(jìn)行跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初級(jí)階段 日語聽力 問題 對(duì)策

在日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，聽力課是一門具有支撐作用的語言技能課程，對(duì)于日語語言習(xí)得起著決定性的作用。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)外語最難提升的就是聽解能力，這與多年來采用的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣有一定的關(guān)系，特別是初級(jí)階段日語聽力中存在的問題直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和其它能力的提升，因此，分析存在的問題并找到解決的辦法就顯得尤為重要。

一.初級(jí)階段日語聽力教學(xué)存在的問題

（一）課時(shí)少，不夠重視。

相對(duì)于日語精讀每周8-10學(xué)時(shí)來說，每周2學(xué)時(shí)的聽力課顯得太單薄，從而得不到足夠的重視。學(xué)生在初級(jí)階段幾乎都在背單詞、記語法，真正認(rèn)識(shí)到聽力重要性的學(xué)生寥寥無幾。課時(shí)少，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)無法系統(tǒng)全面地講解和訓(xùn)練，因此學(xué)生對(duì)聽力技巧的接受是碎片化的信息。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來說，課外自己練習(xí)聽力非常困難，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣非常不利。

（二）教學(xué)方法單一。

聽力課由過去的用錄音機(jī)播放磁帶變成了現(xiàn)在的電腦播放MP3音頻，基本上就是老師放錄音，學(xué)生被動(dòng)地聽、復(fù)述，然后做題，聽不懂就反復(fù)聽，或者在老師的提示下直到聽懂為止[1]。這樣的單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地去聽，沒有互動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生漸漸就會(huì)對(duì)聽力失去興趣。材料是聽懂了，考試也能夠得到高分了，但是現(xiàn)實(shí)交際卻顯得很低能，無法正常完成語言交流。

（三）聽力材料單一。

有的老師為了備課方便，多年來采用一套聽力教材，有的聽力內(nèi)容就是為了訓(xùn)練某個(gè)語法或者知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，目的是為了掌握詞匯和語法，因此有的聽力材料的語言表達(dá)很不自然，語境代入感不強(qiáng)，并不能真正訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。時(shí)代在變，教學(xué)對(duì)象在變，學(xué)生所接觸的新事物越來越多，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生來說，初級(jí)階段的聽力材料應(yīng)該具有時(shí)代感，具有生活感，不要讓聽的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

（三）沒有形成良好的聽力習(xí)慣。

初級(jí)階段聽力正是學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的最佳時(shí)期，然而由于詞匯量不夠或者基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致有些內(nèi)容聽不懂，這些都是很正常的。有的學(xué)生一旦聽不懂就自動(dòng)放棄，有的學(xué)生一個(gè)單詞聽不懂就卡住了，一味地想單詞的意思從而無法完整聽后面的內(nèi)容，有的學(xué)生先看聽力原文再來聽錄音，有的一邊聽一邊看原文，有的聽一遍不管有沒有聽懂就不再聽了。另外，聽力過程中一定要學(xué)會(huì)做筆記，抓住關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵信息，但是初級(jí)階段的學(xué)生在做筆記方面還有欠缺。有的不做筆記，有的沒有抓住重點(diǎn)，什么都想記下來。這些不好的習(xí)慣都將影響聽力能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生的焦躁情緒。

由于聽力理解過程是對(duì)信息進(jìn)行解碼、辨認(rèn)信息內(nèi)容的過程，這就要求聽者在瞬間完成對(duì)信息的解碼和辨識(shí)[2]。但由于解碼、辨識(shí)的過程不是瞬間就能完成的，聽力過程中可能會(huì)出現(xiàn)難以辨識(shí)清楚地發(fā)音或者沒有立刻反應(yīng)出意思的單詞，或者是沒有理解的句型等，而且音頻播放轉(zhuǎn)瞬即逝，理解的速度往往跟不上播放的速度，因此聽力過程中學(xué)生總處于精神高度集中甚至緊張的狀態(tài)，容易出現(xiàn)聽覺疲勞，造成焦躁情緒。而緊張焦躁對(duì)聽力的負(fù)面影響也是顯而易見的。

（五）聽力教學(xué)中的文化缺失。

語言的習(xí)得不僅僅是對(duì)語音、語調(diào)、語法的掌握，最重要的是對(duì)文化的理解。在日語教學(xué)中往往是重視語言而輕視文化，或者是先語言后文化，導(dǎo)致文化滯后或者脫節(jié)。很多日語專業(yè)的新生都是日語零起點(diǎn)的學(xué)生，沒有日語基礎(chǔ)，在很多院校初級(jí)日語教學(xué)階段，老師都會(huì)進(jìn)行大量的語音訓(xùn)練和句型的替換練習(xí)，學(xué)生拼命地讀記假名和單詞并模仿句型來造句，這樣做在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)日語有一個(gè)初步的掌握。當(dāng)語言達(dá)到一定程度，再開設(shè)日本文化課。先語言后文化，語言與文化脫節(jié)，結(jié)果往往是學(xué)生能夠說出語音、語調(diào)、語法表達(dá)無誤的日語，但是對(duì)日本人的語言心理一無所知[3]，表達(dá)的不是地道的日語，因此在聽解過程中容易按照本國(guó)文化的思維去理解，從而導(dǎo)致理解偏誤。

二.初級(jí)階段聽力對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，改革教學(xué)方法。

作為日語專業(yè)聽力課教師，必須充分認(rèn)識(shí)聽力教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生理解其在語言實(shí)踐應(yīng)用中的基礎(chǔ)性作用。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和漢、日語表達(dá)習(xí)慣的差異，有針對(duì)性地選擇鮮活的聽力材料，提升聽力教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣。要以學(xué)生為中心思考如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過教與學(xué)的積極互動(dòng)尋求教學(xué)方法的持續(xù)改善，使學(xué)生能夠真正掌握聽力理解的方法與技巧。在教學(xué)方法上，在常規(guī)的聽力教學(xué)基礎(chǔ)上，可通過閱讀和看動(dòng)畫片促聽力。因?yàn)槁犃χ饕锹曇魝鬟f信息，文字很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，聽起來就會(huì)變得很難。有的詞匯或者語法聽起來感覺很熟悉，但在聽的時(shí)候短時(shí)間沒辦法把意思理解出來，從而妨礙了聽力的正常進(jìn)行。這樣的問題可以通過閱讀來解決，特別是“シャドーイング（影子跟讀）”練習(xí)，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，緊跟音頻閱讀，聲音刺激產(chǎn)生語感，速度刺激讓大腦加快對(duì)材料的記憶，有利于提高聽力理解的速度和準(zhǔn)確性。其次，看動(dòng)畫片也是提高聽力的有效方法。由于動(dòng)畫片發(fā)音清晰，故事情節(jié)吸引人，深受學(xué)生的喜愛，看著愉快的同時(shí)練出聽的能力，而且還能掌握準(zhǔn)確的發(fā)音技巧，一舉兩得。

（二）整合資源，豐富聽力內(nèi)容。

聽力課時(shí)少，在聽力內(nèi)容選擇上就要有所取舍。首先，聽力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)契合時(shí)代的需要。高校教學(xué)應(yīng)始終把握不斷變化的社會(huì)動(dòng)態(tài)和需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，以期培養(yǎng)出為社會(huì)所需、為社會(huì)所用的人才。因此，高校外語聽力教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新，避免聽力教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相對(duì)滯后甚至脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)聽力教學(xué)內(nèi)容。可以通過NHKラジオニュース、滬江日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、日本的各種網(wǎng)絡(luò)廣播等，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容的趣味性以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。[4]

其次，聽力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有多樣性。內(nèi)容的多樣性包括聽力材料的題材的多樣性和體裁的多樣性。與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域相適應(yīng)，聽力材料應(yīng)該涉及到多方面的內(nèi)容，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、地理、體育、現(xiàn)代科技、統(tǒng)計(jì)、化工等各個(gè)方面。聽力材料題材的多樣性是與聽力課程的實(shí)踐性特點(diǎn)聯(lián)系在一起的。在具體的社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用過程中，針對(duì)不同的場(chǎng)合、不同用途需要采取不同形式的對(duì)話方式或?qū)懽鞣绞剑T如，打電話、作講座、聊天、討論等方式，因談話的目的不同導(dǎo)致談話方式不同，論文、書信、小說、新聞報(bào)道、說明書等寫作方式也各有特點(diǎn)。所以在選擇聽力材料的過程中應(yīng)該涉及到盡可能多體裁樣式進(jìn)行訓(xùn)練，才有可能達(dá)到現(xiàn)實(shí)生活的需要。當(dāng)然不可能做到面面俱到，應(yīng)該有其側(cè)重點(diǎn)。【4】

另外，日語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試和日語能力測(cè)試一級(jí)考試等，直接與學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)掛鉤，因此平時(shí)的聽力訓(xùn)練也要有針對(duì)性地為日語專業(yè)考試服務(wù)。就聽力教學(xué)的一般規(guī)律而言，為完成某一聽力任務(wù)而設(shè)置的專項(xiàng)聽力練習(xí)是最有效的。

（三）克服焦躁情緒，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

對(duì)于日語零起點(diǎn)的學(xué)生來說，以前都沒有接受過日語聽力的訓(xùn)練，初級(jí)階段能聽懂的內(nèi)容不多，要讓學(xué)生明白產(chǎn)生緊張焦躁情緒是很正常的，并不是個(gè)人的原因。聽力課本身不同于其他課程，聽音的速度由發(fā)出信號(hào)一方?jīng)Q定，學(xué)生無法控制語速，聽到的信號(hào)也不能反復(fù)，瞬間消失。聽力不僅與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)有關(guān)，學(xué)生還要有適當(dāng)?shù)男睦砜刂颇芰Γ嘈艂€(gè)別詞的理解可能和總體理解無關(guān)，要允許自己把個(gè)別地方放過。同時(shí)，不要把聽力當(dāng)成只是一種被動(dòng)的接受過程，聽力過程的實(shí)質(zhì)是重建信息的過程，即將自己所聽到的信息與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，破譯聽到的信息。過分注重細(xì)節(jié)，只會(huì)削減對(duì)全局的注意力，導(dǎo)致信息的破裂。[5]

因此，從一開始就要訓(xùn)練學(xué)生要保持注意力高度集中，學(xué)會(huì)做筆記，弄清提問，帶著問題聽，抓住關(guān)鍵詞和重要信息，同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，要整體聽完，再進(jìn)行答題。在訓(xùn)練中把握短時(shí)記憶的時(shí)間和容量，適當(dāng)控制聽音時(shí)間與習(xí)題的數(shù)量，否則超出短時(shí)記憶容量的范圍將會(huì)欲速則不達(dá)。如果能夠正確解題就可以了，不要一遇到聽不懂的就反復(fù)播放，不必苛求每一句都能聽懂。畢竟聽力不是精讀課，不懂的單詞不影響解題是可以放過的。確實(shí)聽不懂的可以課后反復(fù)聽，對(duì)照聽力原文進(jìn)行深度理解。總之，在初級(jí)階段一定要養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，好的習(xí)慣會(huì)讓你事半功倍。

（四）文化導(dǎo)入，提高聽力理解能力。

語言本身并不難，但是脫離文化的語言就顯得很蒼白，語言必須與文化結(jié)合起來理解才有意義。教師在日語聽力教學(xué)時(shí)要根據(jù)所講內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入日本文化。例如中國(guó)人喜歡“打開窗戶說亮話”、“知無不言言無不盡”，而日本人含蓄，信奉沉默是金，奉行“以心傳心”的體察文化，所以在語言表達(dá)上往往是省略表達(dá)多，曖昧不清，特別是表示反對(duì)或者拒絕時(shí)不直接正面回答，而是繞圈子，甚至話說一半讓你自己去揣摩。這種語言中的曖昧表達(dá)常常是為了掩飾分歧，不使沖突和矛盾激化，體現(xiàn)了以和為貴的日本文化特征[3]。這與封閉的地理環(huán)境以及強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)、儒學(xué)思想的影響有關(guān)的。

因此在選擇聽力材料時(shí)，最好是選取那些含有濃厚日語特色的原聲材料。同時(shí)告訴學(xué)生，越是與中文表述習(xí)慣不同的句子越是值得關(guān)注和掌握的，它是語言知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。聽力課是改變學(xué)生漢語式思維定式，讓他們掌握準(zhǔn)確發(fā)音及純正日語的重要手段。同時(shí)，學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化、風(fēng)土人情、人文地理等背景知識(shí)的缺乏，也會(huì)造成日語聽力理解方面的障礙。因此，在選擇聽力材料時(shí)，要拓展聽力材料的取材范圍，尤其是注重遴選和學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的興趣，也有助于學(xué)生拓展知識(shí)面和更好地了解日本社會(huì)。教學(xué)中引入文化，說明日語的特點(diǎn)，可以有效避免因?yàn)槲幕斫馄`而帶來的聽力理解錯(cuò)誤。

日語聽力課是一門復(fù)雜的語言實(shí)踐課程，要求教師能夠在講授知識(shí)點(diǎn)之外，通過大量的、有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，傳授給學(xué)生提升日語聽力水平的技巧。在教學(xué)過程中，要不斷積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決聽力過程中遇到的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要堅(jiān)持課內(nèi)外練習(xí)，持之以恒，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，從而提升聽力水平，達(dá)到能夠應(yīng)用日語進(jìn)行日常交流的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]李小俞.日語教學(xué)中的文化缺失現(xiàn)象分析[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：100-102

[4]侯志公.高校日語聽力教學(xué)的改革實(shí)踐和創(chuàng)新研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（2）：122-124

[5]金竹善.影響日語聽力的因素及其提高途徑[J].林業(yè)科技情報(bào)，2008，（4）：108-110

基金項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院2018年“課程思政”教學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目。

（作者介紹：李小俞，湖北文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士，主要從事日本語言文化及教學(xué)法研究）