高職高專大學英語課程引入慕課的冷思考

內(nèi)容摘要：“慕課”（Massive Open Online Courses）作為當今大規(guī)模開放式在線課程，自傳入中國后，在國內(nèi)教育領域掀起了全民追隨的熱潮，產(chǎn)生了巨大影響，成為教育領域熱議的話題和爭相實踐的熱點。盡管這樣，我們還是要理性地認識到這個理想的學習工具本身存在的有限性。例如：慕課課程注冊簡單，報名者眾多，能堅持完成課程學習的學習者不足10%，教學質量堪憂；教學設計，教學模式單一，不能做到分層教學，不能針對不同學習對象需求因材施教；與大學英語課程目標要求不相適應……

關鍵詞：有限性 吸引力 教學質量

“慕課”（Massive Open Online Courses）作為當今大規(guī)模開放式在線課程，自傳入中國后，在國內(nèi)教育領域掀起了全民追隨的熱潮，產(chǎn)生了巨大影響，成為教育領域熱議的話題和爭相實踐的熱點。慕課課程在先免費開放，學生與老師之間及學習者之間交互性強，名師授課吸引力強，學生選課自主性強……無疑，慕課是當下學生獲取知識最便捷的途徑，具有很強的有效性。特別是對于大學英語的學習，慕課課程知識更廣泛，更專業(yè)；部分課程外教老師語音更地道；比起傳統(tǒng)課堂，學生可以隨時隨地利用空閑時間學習也更方便……盡管這樣，我們還是要理性地認識到這個理想的學習工具本身存在的有限性。例如：慕課課程注冊簡單，報名者眾多，能堅持完成課程學習的學習者不足10%，教學質量堪憂；教學設計，教學模式單一，不能做到分層教學，不能針對不同學習對象需求因材施教；與大學英語課程目標要求不相適應……本文將以我校（四川中醫(yī)藥高等專科學校）為例，來闡述在高職高專大學英語教學中引入慕課存在和亟待解決的問題。

一.“慕課”英語課程分解太細，不能滿足學生提高英語綜合應用能力的需求，與專業(yè)相關的專業(yè)英語類課程少，吸引力不強

高職高專院校考核學生英語知識掌握情況，除了學校自身組織的期末考試以外還要求學生畢業(yè)時至少達到全國大學英語四級水平，不通過全國大學英語四級考試就拿不到畢業(yè)證，其目的是對大學生的英語綜合應用能力（主要是英語聽力，閱讀，寫作，翻譯，近年增加口語）進行客觀準確測量。考試是大學生學習英語的最好動力，最強指揮棒。縱觀網(wǎng)絡上比較完善的慕課平臺，不管是國內(nèi)的學堂在線，好大學在線，愛課程網(wǎng)……還是國外的Coursera， edX，udacity……在線開放的英語課程大多數(shù)要么是生活英語類的聽說或讀寫，要么是英美文化類的概述或鑒賞，分類很細很獨立，強調培養(yǎng)學生某一個方面的英語能力，很難提高學生英語綜合應用能力，與教育部頒布的大學英語課程標準相適應，與大學英語四六級考試相關或與我校學生醫(yī)學專業(yè)相關的免費開放課程難覓蹤影。在網(wǎng)易云課堂和新東方在線有相關課程，要么收費過高，要么無實質性內(nèi)容。在準備引入慕課輔助大學英語教學之前，我在本校大約三百位學生中做了調查，有超過90%的學生更愿意選擇對目前大學英語學習或四六級考試有幫助，或與自己醫(yī)學專業(yè)相關的慕課英語課程，只有10%不到的學生愿意在課余時間學習生活英語或了解英美文化。因此，找到一門既免費開放，能培養(yǎng)學生英語綜合應用能力又能對學生專業(yè)學習有所幫助的慕課課程是吸引學生愛上慕課的前提。

二.“慕課”英語課程全英語教學過程不利于高職高專學生理解語法，長難句，變相增加課程難度，導致大部分學生無法完成課程學習

高職高專非英語專業(yè)學生的英語水平參差不齊，高考分數(shù)在60-125分之間不等，而慕課平臺開放的最初級的英語課程也是全英語教學過程，對于只有中學水平甚至低于中學水平的大學生來說，慕課英語課程的難度與學生水平存在很大差異。一方面，全英語教學過程使學生無法理解課程中的長難句和，語法知識和翻譯術語，增加知識盲點。另一方面，全英語教學過程中，教師無法做到避免使用一些偏難的詞匯和語句進行教學，這就產(chǎn)生了與學生之間的交流障礙，做不到知識的有效輸入。在一個方面，全英語教學過程忽略了英語學習也包括將英語與母語進行對比并互譯，這也是大學英語課程教學要求及各類英語等級考試要求學生具有的英語應用能力。全英語教學過程導致大部分高職高專學生很難聽懂，聽不懂就有挫敗感，于是很少有學生能堅持完成一門慕課英語課程的學習。

三.“慕課” 強調“有教無類”卻無法做到“因材施教”

慕課課程公開平等開放，注冊收益者眾多，所有人都可以平等獲取教育資源，真正做到了“有教無類”，體現(xiàn)了教育公平性。然而，慕課老師通過網(wǎng)絡授課，不能無法直接面對學生，無法了解學生年齡，智力，思想狀況，知識掌握情況等各方面差異，只能用同一標準設計課程，這就違背了“因材施教”的教育本質。另外，當學生有疑問，需要教師答疑解惑時，雖然每一門慕課課程都有專門供師生互動的交流平臺，學生此時可以在網(wǎng)上留言。但是由于學習者眾多，這些答疑需求留言會快速淹沒在眾多言論之中，無法真正做到師生間的有效互動。而且慕課老師的精力也是有限的，面對如此眾多的學生，試想一下，老師能為成千上萬的學生提供個性化的輔導和批改作業(yè)嗎？答案絕對是否定的，慕課老師根本無法解答所有學生的疑問，更不要說對不同的學生提不同的要求，設置合適的問題由合適的學生來回答，體現(xiàn)不出教育的適切性和有效性。

四.“慕課”都是名師授課，制作精良，給學生提供更好的學習資源和更廣的視野，達到了傳授專業(yè)知識的目的。但虛擬的網(wǎng)絡世界，師生沒有感情交流，做不到教書育人

教育旨在“傳道授業(yè)解惑”，其中傳道是教育的首要目的，而慕課課程卻無法做到這一點。人與人面對面的接觸，老師的一言一行，老師與學生之間的眼神交流，特定情況下的氣場都會刺激加深強化學習者的學習過程。老師的教學過程也是與學生思想交流的過程；是對學生進行耳濡目染，使學生慢慢積累，實際參與，思維能力不斷提升的過程；是培養(yǎng)學生與人面對面交流的語言表達能力的過程……學生在這樣的過程中了解基本的社會常識和生活常識，接受熏陶，不斷醒悟，逐漸形成健全人格。在慕課課程的整個教學過程中，學生都將面對冷冰冰的電子產(chǎn)品以及毫無人情味的程序和軟件，連最根本的語言交流都沒有，更不要說思想上的交流，相互鼓勵，共同前進。缺乏面對面的交流，缺乏有效有趣有意義的課堂教學，缺乏老師及同伴的監(jiān)督和鼓勵是很多大學生不能堅持完成慕課課程學習的主要原因之一。

五.“慕課”課程評價考核很難與傳統(tǒng)學習考核結合起來是學生選擇并堅持完成慕課課程的最大阻力

慕課課程對學習者的評價考核主要注重三個方面的評價，分別是過程評價，多元化主體評價及內(nèi)容全面性評價。過程評價主要考核學習者的學習行為，學習后的及時反饋……主要包括學習者登錄學習的次數(shù)，作業(yè)上交及討論答疑的情況等方面。多元化主體評價是指學習評價不僅包括教師對學生的評價，平臺系統(tǒng)多學生的評價，還包括學生之間的評價及學生的自我評價幾個方面。內(nèi)容全面性評價是指評價過程中既要評價學生的知識技能掌握情況，也要評價學生利用資源的能力，思維能力，創(chuàng)新能力等。慕課課程對學生的評價很全面，卻很難做到嚴謹，公平公正。例如：過程評價只能檢測學生上課次數(shù)卻無法考核上課質量；學生間的評價和學生自我評價無法做到嚴謹而公平，帶有很大感情色彩……這也是近年來慕課課程學生學分遭到質疑的主要原因。綜上所述，英語教師也不敢把學生慕課課程的學分加入到學校考核，這也導致大部分學生不愿意選擇慕課課程。

通過以上的論述，筆者想說，慕課作為新時代的產(chǎn)物引領著教育模式的變革，為高職高專大學英語教學帶來了機會。同時，慕課本身也有很多不足之處，作為教師，要積極引導學生正確使用慕課的教學資源，揚長避短，讓慕課在我們的英語學習中更有效地發(fā)揮作用。

參考文獻

[1]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014

[2]連小英.“慕課現(xiàn)象”的本質闡釋、現(xiàn)實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015

[3]肖艾琳.醫(yī)學高職高專學生對慕課教學模式的認知，態(tài)度及需求調查[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016

[4]麻艷梅，隋曉冰.慕課“熱”后的“冷”思考[J].校園英語，2018

基金項目：四川中醫(yī)藥高等專科學校資助科研項目·MOOCs視野下信息技術在大學英語教學中的應用研究（項目編號：16JGYB07）·主持人：劉曉莉；四川中醫(yī)藥高等專科學校資助科研項目·數(shù)字化校園建設與應用研究（項目編號：16ZRYB05）·主持人：敬國東

（作者介紹：劉曉莉，四川中醫(yī)藥高等專科學校講師，研究方向：英語教學）