初中化學(xué)內(nèi)容記憶指導(dǎo)探析

姜頌

初中化學(xué)學(xué)科中需要記憶的內(nèi)容很多，對于初次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)生來說，往往存在記不住、記不牢、無法靈活應(yīng)用等諸多問題。為了解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)努力消除學(xué)生的畏難心理，在課堂上給予學(xué)生全面關(guān)照，提升教學(xué)方法的豐富性，讓教學(xué)更加符合學(xué)生的記憶習(xí)慣，并利用多種技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生走向扎實記憶與靈活記憶相統(tǒng)一的狀態(tài)，從而改善教學(xué)效果，為學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、克服學(xué)生的記憶畏難心理

初次接觸化學(xué)學(xué)科，學(xué)生多少會感到有些壓力。如果經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，依然未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，壓力便可能會持續(xù)增加。初中階段的化學(xué)學(xué)科以基礎(chǔ)知識為主，需要記憶的知識居多，龐雜的概念、符號、化學(xué)方程式等更難免使學(xué)生望而生畏。

為此，教師要盡量讓學(xué)生放松心情，增強記憶功效，以便能在較短時間內(nèi)獲取更多知識，并促進靈活應(yīng)用。例如，元素周期表中有大量的化學(xué)符號、元素一同出現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生畏懼是正常現(xiàn)象。對此，教師可以利用多種方法，如編歌謠、口訣等，幫助學(xué)生記住大量化學(xué)元素、符號，走向輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的全新境界。

二、豐富課堂教學(xué)方法

在課堂上，教師要靈活運用多種教學(xué)方法，為提高學(xué)生記憶效率提供良好的環(huán)境氛圍。事實證明，學(xué)生更易于對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生較深刻的印象。為此，初中階段的化學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)生更樂于融入課堂，接受課堂教學(xué)內(nèi)容，保持興趣并集中注意力，繼而提高記憶效果。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓化學(xué)實驗以生動直觀、現(xiàn)象新奇等特點激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，并強化學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果。

教師還可以在恰當(dāng)?shù)臅r機增加一些課外實驗，增強學(xué)生動腦、動手的參與意識。例如，在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，教師先演示實驗讓學(xué)生觀察，使其產(chǎn)生初步印象。接下來，把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們更加直觀真實地感受到化學(xué)實驗每一個環(huán)節(jié)的相應(yīng)現(xiàn)象，分析化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)是否有總質(zhì)量相等的關(guān)系等。在此過程中，學(xué)生便可以進入到不記而記的良好狀態(tài)，實現(xiàn)記憶的突破。

三、傳授行之有效的記憶方法

除了幫助學(xué)生克服畏難心理，保持課堂教學(xué)方法靈活多樣、豐富多彩以外，教師還要給學(xué)生提供更多行之有效的記憶方法，以供學(xué)生根據(jù)自己實際情況選擇應(yīng)用。

1.以理解促記憶

理解記憶法是一種最為常規(guī)的記憶方法，它的應(yīng)用范圍可以說是最廣的。在初中階段，對于化學(xué)學(xué)科知識點的記憶，往往需要在理解的前提下實現(xiàn)。有些化學(xué)教師要求學(xué)生對基本概念死記硬背，且認(rèn)為這是一條必要途徑。事實上，這樣的認(rèn)知與實踐是不科學(xué)的。死記硬背的策略不但會讓學(xué)生無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。鑒于此，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，幫助學(xué)生實現(xiàn)建立在理解基礎(chǔ)上的有效記憶。

例如，教學(xué)有關(guān)置換反應(yīng)的內(nèi)容時，教師可以與學(xué)生一起對置換反應(yīng)這個概念中的關(guān)鍵字詞進行分析，再以周邊練習(xí)題的形式進行鞏固，從而讓學(xué)生的記憶變得更加深刻。教師可以提供以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

以下兩種說法是否正確，試給出判斷的依據(jù)。

A.單質(zhì)和化合物進行反應(yīng)，必然屬于置換反應(yīng)。

B.反應(yīng)后出現(xiàn)單質(zhì)與化合物的，必然屬于化合物。

學(xué)生通過思考后得到答案：A是錯誤的，未必所有單質(zhì)和化合物的反應(yīng)都是置換反應(yīng)，像氧氣里面一氧化碳的燃燒即屬反例；B也是錯誤的，原因在于存在一氧化碳同氧化銅反應(yīng)產(chǎn)生銅與二氧化碳的反例，這明顯不屬于置換反應(yīng)。可見，理解記憶法有助于學(xué)生鞏固對基本概念的記憶和掌握。

2.以聯(lián)想增記憶

聯(lián)想記憶法能夠讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地記憶知識，并可以起到有效聯(lián)系新舊知識的效果。聯(lián)想記憶法主要包括以下兩種形式。

一是相似聯(lián)想。教師把學(xué)生曾經(jīng)接觸過的知識重新呈現(xiàn)出來，帶動學(xué)生聯(lián)系新舊知識的相似點，以促進理解和記憶。比如，講解到與一氧化碳性質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容時，要求學(xué)生同已經(jīng)熟知的氫氣相關(guān)知識加以比較，了解到二者同樣具有可燃性特點，均易于在化學(xué)反應(yīng)中獲取氧離子；但是一氧化碳有毒，而氫氣則是無毒無味的。此種比較有利于學(xué)生加深印象，記憶更加便捷。

二是相關(guān)聯(lián)想。即教師在講授新知識時，調(diào)動學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)中的已有內(nèi)容進行相關(guān)聯(lián)想。比如，在講解氫氣的用途時，先由氫氣性質(zhì)如可燃性、氧化性、還原性等談起，繼而指出其對于金屬冶煉、鹽酸制取、氨合成等方面的作用，記憶引導(dǎo)效果往往比較理想。

3.以感官帶記憶

傳統(tǒng)的死記硬背方式固然有其合理性，但其缺陷在于無法保證學(xué)生對記憶內(nèi)容的深度把握與靈活應(yīng)用。所以初中化學(xué)學(xué)科知識的記憶需要多感官的共同參與，以彌補不足。

很多化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)、各類現(xiàn)象的發(fā)生及注意事項均需要學(xué)生留意掌握，傳統(tǒng)記憶手段顯然無法適應(yīng)這么復(fù)雜的局面，而多種感官帶動記憶的方法可以做到有效應(yīng)對。例如，在要求學(xué)生理解記憶還原反應(yīng)時，可以按照教材要求給學(xué)生演示氧化銅還原反應(yīng)實驗，使學(xué)生借助多種感官對實驗過程、相關(guān)實驗現(xiàn)象及注意事項等加以感知并加深記憶。

4.以重復(fù)強記憶

要讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)化學(xué)知識，教師需要定期督促學(xué)生，使其實現(xiàn)及時有效的復(fù)習(xí)與鞏固。這種方法實際上也同艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的規(guī)律相符。

比如，教師在教授新課之前，可以利用課前幾分鐘對學(xué)生此前所學(xué)內(nèi)容加以說明或者提問，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)重復(fù)記憶。另外，教師還要注意復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出分散化特點，讓新知識與舊知識相結(jié)合，盡量避免單調(diào)，以確保重復(fù)記憶的最佳效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

總之，初中階段化學(xué)學(xué)科存在基礎(chǔ)內(nèi)容多、知識點分散、記憶難度大等情況，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到這些情況，采取有效措施，避免學(xué)生對其產(chǎn)生畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以在課堂上靈活施教，并利用多種方法、技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生脫離記憶困境，將原來的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚洝⒗斡洠鰪娀瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 張慧籽）