農村薄弱高中優質發展的實踐路徑探究

田志忠

新時代的教育現代化，必須優質發展薄弱高中。農村薄弱高中主要集中在縣城以下的農村地區，也有少數位于城鄉接合部。以改造農村薄弱高中為抓手，推動城鄉教育均衡發展，努力讓每個學生都能享受到公平而有質量的教育，是現階段辦好人民滿意的教育所面臨的重大課題。

一、明確農村薄弱高中優質發展的使命

“人人享有優質教育”已成為國際社會的共識。聯合國教科文組織2015年發布的《教育2030行動框架》，把“確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會”作為該行動計劃的總目標。發達國家的發展經驗表明，改造薄弱高中，發展優質高中，乃是應對快速變化的勞動力市場、技術進步、城市化、貧富兩極分化等“中等收入陷阱”的戰略舉措。可見，優質發展農村薄弱高中，能夠讓絕大多數城鄉新增勞動力接受高中教育乃至高等教育。這對大力提高國民素質具有重要的戰略意義。尤其對于貧困地區而言，優質發展高中教育是阻斷貧困代際傳遞、“挖斷老百姓窮根”的有效途徑。因此，農村薄弱高中要順應世界發展趨勢，吸收和借鑒有益的國際經驗，增強機遇意識，加快優質發展教育的步伐。

二、補齊農村薄弱高中優質發展的短板

隨著經濟社會的發展，雖然農村高中教育的硬件建設基本完善，但影響其優質發展的軟件建設依然存在一些問題。

一是辦學思想不端正。在質量定位上，有些農村高中沒有深刻認識到立德樹人根本任務的重要性，盲目追求升學率，重視智育而忽視了學生健全人格的塑造，重視高考學科而忽視了學生綜合素質的提高，重視考試分數而忽視了學生的身心健康。

二是學生管理不科學。有些農村高中盲目照搬城市中學尤其是優質高中的學生管理辦法，而自己摸索總結出來的辦法往往又缺乏科學性、普適性和規范性。

三是師資建設不健全。現實中，有些教師是因鄉鎮初中校的用地被開發征用后合并到農村高中的，無論是學歷層次、專業素質，還是教學能力、職業精神，都與普通高中教師的專業標準有很大的差距。

四是課程改革不主動。有些農村高中對國家課程缺乏校本化重構和校本化實施的意識，對校本課程的資源開發沒有服務“三農”的意識，對學生綜合素質評價、走班選課等課改要求消極應對。

五是特色發展不鮮明。雖然有特色發展的良好愿望，但缺乏特色發展的創新“軟實力”，在挖掘資源、發揮自身優勢上缺少有效措施，使學生的個性特長得不到充分發展。

三、探索農村薄弱高中優質發展的路徑

1.借助優秀傳統文化，筑牢優質發展的精神高地

一是堅持“仁者育人，育人成仁”的核心價值觀，樹立優質發展的根本理想。強化教育者傳承優秀文化的使命感和責任感，堅持“為仁由己”的自覺擔當精神，秉承儒家的忠恕之道，樹立“我欲仁，斯仁至矣”的職業信仰和“己欲立而立人，己欲達而達人”的教育理想。

二是強化“為政在人，以德行仁”的管理文化，構筑優質發展的共同愿景。學校管理注重“仁者愛人”“以師生發展為本”，體現了人文關懷，走向了文化管理、柔性管理；自覺增強依法治校、民主決策意識，在寬嚴并濟中使學校優質發展的生命活力得到釋放。

三是踐行“克己復禮，以友輔仁”的行為文化，改善優質發展的心智模式。要求專業教師依法執教，認真負責，自覺以“四有”好教師標準去因材施教。創設“仁德十二講”活動，規范學生的校園生活、合作學習，使其學業和品行齊頭并進。

四是建設“仁者樂山，里仁為美”的環境文化，建構優質發展的生態機制。通過以傳統經典的道德元素裝飾的教學樓園景、道路亭臺、文化墻等提升學校的文化品位，形成“以境化人”的優質發展生態機制，使校園環境呈現出“仁者，以天地萬物為一體”的思想。

2.提升教師專業素養，打造優質發展的攻堅團隊

一是專業引領，以課題研究探索優質發展的科學規律。學校鼓勵教師積極申報課題，有針對性地解決實際問題。近年來，“農村普通高完中學生自治能力培養研究”“基于信息技術的班級管理新模式研究”等十多項共青團中央、中央電教館和市區的重點課題，形成了聚焦學校優質發展的研究成果。

二是走出校園，以高端研修拓寬優質發展的思維視野。學校選派優秀教師、骨干教師赴北京師范大學等高校進行科研培訓，組織干部學習考察上海、浙江等地的新高考走班選課教學模式。同時，扎實構建學習共同體，與優質中學開展“同課異構”聯合教研，不斷提高教研水平。

三是搭建平臺，以結對發展打造優質發展的協同團隊。實施“青藍工程”，對師徒結對幫扶工作進行獎懲、考核，鼓勵教師加強學習和反思，不斷提高專業素質，為教學質量的提高提供保障。

四是創新管理，轉變機制，重塑優質發展的教師角色。教學質量的考核更注重增量，不再以優秀率、及格率、達標率等作為唯一標準；引導教師自覺把學生視為“發展的人”“有個性的人”和“有獨立意義的人”，讓教師從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

3.積極實施課程改革，攻克優質發展的難題

一是堅信成功，激發學生優質發展的內驅力。農村高中課程改革最核心的目標是喚醒每一個學生的智慧，把關愛“學困生”“后進生”作為重要工作來做。為此，學校積極探索導師制、走班制等教學管理制度，推動不同基礎的學生共同進步。

二是實施校本教研，改善優質發展的課堂教學實踐。以解決課堂教學中存在的問題為研究的起點，讓教師們在研究中提高專業技能。在課堂教學行為方面，遵循低起點、小步子、當堂練等原則，積極探索學習“課堂”向成長“樂園”的轉變途徑。

三是尊重個性，構建促進優質發展的差異性評價機制。堅持以多維度評價、鼓勵表揚為主的原則，改變單一的書面考試評價方式，將學生各學科核心素養發展情況納入評價中，著力發現學生的長處，實現優勢潛能充分發揮的教育理想。

四是發揮優勢，樹立特色品牌，彰顯優質發展的個性風采。學校以實施科技特色教育為辦學目標，以培養學生創新能力、提高科學素養為教學方向，組織學生開展科技創新活動，促進學生全面發展。既從規劃設計、組織建設等方面加強保障力度，又大力改善硬件條件，不斷拓展科技實踐基地，組織學生到現代園區企業開展觀摩調研活動。同時，開發了“中國古代科技二十四講”校本課程和STEM教育課程，通過鼓勵發明、參加國際大賽等全方位培養學生創新能力。

（責任編輯 張慧籽）