建設科技拓展課程提升學生核心素養

張愛平 馬熙玲

《中國學生發展核心素養》的發布，為中國教育指明了方向。由于課程和活動是學校落實教育目標的主要載體，所以如何建設促進學生核心素養發展的課程體系，成為學校教育實踐的重要課題。近年來，北京師范大學燕化附屬中學（以下簡稱北師大燕化附中）通過開發地域石化科技資源，建設科技拓展課程，逐漸摸索出了一條在科技課程和實踐中提升學生核心素養之路，并將科技實踐融入教育教學管理中，為學校可持續發展奠定了基礎。

一、立足科學素養發展，構建科技拓展課程

一是石化科技教育緣起。科學素養的培養，是學校教育的一項重要內容。只有引導學生將在理化生等學科課程中學到的知識應用到實際生活中，或以此為依據指導學生理性、客觀地認識社會，才能幫助學生將知識轉化為素養和能力。北師大燕化附中地處石化科技衛星城——燕山，周邊擁有豐富的石化科技資源。學校自2012年起，就深化落實課程改革要求，開啟了以“石化科技班”“開放式石化科技綜合實驗室”等市級項目為主的科技課程建設和科技教育實踐探索，并將石化科技教育作為學校發展的特色品牌來打造。

二是石化科技課程框架構思。學生發展核心素養提出后，學校依據新的教育理念和課程設計理念，對開展多年的石化科技教育進行了全面梳理和系統重構。即結合學校課程體系建設和實際教學情況，在課程結構和教學管理上重新進行了設計；按照跨學科、重實踐的基本要求，逐步篩選、整合出高效的科技教育素材和資源；關注不同基礎的學生的需求和興趣差異，按照不同層級構建科技教育課程；通過多元化課程形態、多維度課程內容和規范化教學管理等，有效落實學生科學素養的培養。

二、開發地域石化資源，開展科技專題教育

一是開展校企合作。近年來，學校與北京師范大學化學學院、北京化工研究院燕山分院、北京燕山威立雅水務公司等院所及企事業單位的教授、專家合作，結合高中學段理化生等學科的知識特點，圍繞能源、材料和環境等主題，開發了幾十個科技實踐和動手實驗項目，現已開設了多門科技類校本課程、社團課程等，并持續開展教學實踐。同時，帶領學生定期走進生產或研發的一線，開展科學考察和科技交流活動。

二是建設實踐基地。校內外的科技實踐能夠讓學生在體驗中發現問題和解決問題，發展了學生的基本能力、創新品質和科學素養。學校大力建設專業科技活動場所，目前已建成了“開放式石化科技綜合實驗室”“白酒釀制與豆腐磨制基地”“機器人教室”等科技活動場所，各場所的各種設施配備齊全。學校還有多間理、化、生實驗室供學生動手操作實踐。另外，學校通過與多家合作單位協商，將其展廳、生產區、實驗室等作為學校學生的校外實踐基地。

三是開展專題教育。針對不同基礎的學生的需求，學校依據“科技激發興趣、科技啟迪智慧、科技創造希望”的層級思路設置課程，按照“能源與資源”“環境與生態”“營養與健康”“智能與科技”的專題引領，開設了滿足學生個性化發展需求的系列科技課程和社團課程，由學生自主選課后開展實踐教學。同時，邀請來自中國老科學家科普演講團、北京燕化關工委等組織的科技專家們定期走進校園，為學生作科技講座；以組織各類科技比賽和成果展示為抓手，創新科技教育形式，培養學生的科學素養。學校開設的層級專題科技課程，既突出了拓展課程的趣味性、活動性、應用性和體驗性，又關注了不同基礎的學生的差異性、層次性、選擇性和自主性，已成為學校深化課程改革、拓寬學生視野、豐富學生課余生活、全面提高學生科學素養、促進校園文化建設的有效途徑。

三、規范科技課程管理，落實科學素養培養

一是成立運行組織。學校的科技教育由校長負責、副校長主抓，并專門成立了科技創新工作室，協調安排全校科技教育教學事宜。同時，學校的科技教育主要由理化生學科和技術學科的教師兼任，負責拓展科技課程的研發、教學和科技課程教學實踐等工作。

二是按照課表開課。學校結合課程計劃，按照石化科技拓展課和科技社團課的課時需求，在周二、周四下午，統一與國家課程一起排課，設置學期科技課程課表；創新工作室督促并協助教師進行課程籌備和學生管理，并在教學實踐時安排專人進行課堂檢查和記錄。系統規范的教學組織形式和課程管理方式，確保了科技拓展課程的有序開展。

三是學生自主選課。開學第一周，學生可根據創新工作室制作的科技課程菜單和宣傳海報，提前與授課教師或學長溝通交流，然后在規定的時間內進入校園選課平臺，進行自由選課。一般，石化科技拓展課程每班30～35人，以理、化、生拓展實驗為主；科技社團課程每班10～15人，以動手制作和科技實踐為主。學生若有調課需求，可以在開學第一個月內提出紙面調課申請，進行課程調整。

四是管理課程實施。科技課程的開發和教學主要由相關的學科教師負責。每門科技課程都要在開學之初，通過由創新工作室組織的教學計劃和課程籌備的審核，合格后方可開課。同時，期中、期末會對參加該課程學習的學生各進行一次問卷調查及反饋座談。另外，創新工作室還專門制訂了《科技實踐教師工作記錄手冊》和《科技實踐學生成長記錄手冊》，作為師生每次課程前后記錄教學過程和心得體會的載體，同時也作為學期末優秀教師和優秀學生評選的重要參考。

五是提升課程品質。學校的科技課程目前已基本達到了“三個保證”，即時間保證、人員保證和質量保證。對于近年來成績顯著的化學拓展實驗、生物科技、航模科技等課程，學校一方面鼓勵教師自主開發教學內容，全力保證教學順利開展和教師隊伍的穩定；另一方面借力社會資源，優化并提升科技課程的品質與質量，努力打造一批精品課程、品牌課程，探索出一條課程建設的可持續發展之路。

六是提供師資保障。專題科技教育要求科技教師具有較高的科學素養，因為他們需要依靠較強的科學教育觀，幫助自己理解科技專題所涉獵的學科知識、學科思想及生活應用，然后才能將科學的思維方式、探索方法和創新精神傳授給學生。一方面，學校主要通過校本培訓的方式，以專題科技教學實踐為主戰場，采取“經驗交流、案例分享、教學練兵、問題研討”等形式，來提高教師的教學實踐及研究能力；另一方面，學校邀請相關專家“走進來”交流、指導，還不斷提供機會讓教師“走出去”，與不同地區、不同學校的教師開展交流對話、互動研討活動。在多年的科技教育實踐中，學校已形成了科技課程授課教師團隊、科技實踐指導教師團隊、科技社團輔導教師團隊、小課題研究指導教師團隊等，為開展專題科技教育、提升學生核心素養提供了雄厚的師資保障。

四、創建人才培養模式，促進學生素養發展

一是充實國家課程。學校根據不同年級學生的知識基礎開設科技拓展課程，從而進一步強化國家課程的指導作用。如在設置化學拓展實驗課程時，針對高一、高二國家課程的內容分別開設了不同的專題。只有科技拓展課程與學生心理發展和知識基礎達到高度吻合，才能在情感領域和認知領域實現有機整合，從而促進學生潛能的充分發揮、個性的全面發展以及人格的自我完善。

二是采用多種教育形式。通過報告講座，能激發學生的創新思維，增長學生的知識，拓寬學生的視野，讓學生了解科技對人類進步的巨大貢獻；通過考察實踐，能為學生提供更廣闊的走向社會的空間，讓學生在現實氛圍中感受并了解科學技術在生產力中的作用；通過調查建言，能引導學生關心社會問題、熱愛生活，培養積極樂觀的人生態度，以及與人溝通、信息獲取和處理等方面的能力；通過專題研究，可以激發學生的學習動力，發展學生的興趣特長，培養學生的動手能力，讓學生樂意開展科研活動。可見，多樣化的科技教育形式，既能提高學生的科技意識，也為學生的個性發展和能力提升開辟了廣闊的空間。

三是實施多樣化教學模式。實施專題引領模式，即跨學科進行知識梳理，體現科技實踐與知識學習的緊密關聯，有利于學生獲得整體認知；實施課賽結合模式，即將科技競技比賽作為一次實戰練兵，納入相關課程的教學環節中，通過競技督促并強化課程教學；實施分段銜接模式，即將同一主題下不同難度要求的任務與國家課程的相關要求關聯起來，既夯實了學科基礎，又不刻意增加難度，使教學有序進行；實施多導師培養模式，即開展多導師聯合培養，如課題研究采取“實驗”和“學科”雙導師指導，協作完成人才的培養。

四是開展多元課程評價。學生的課堂表現、實驗和動手操作計劃、過程記錄、方案優化、課程成果展示等，都可以作為考核、評價科技課程實施的素材。同時，師生互動、家校互動的過程及學生參與的各類公益交流活動，都可以計入并直接影響科技課程的評價結果。另外，學校已結合北京市中小學生綜合素質評價平臺的填寫要求，開發出了有關科技課程考核、評價與綜合素質評價填寫的校本策略。

五是營造良好氛圍。學校科技教育在促進科研課題研究、激勵教師成果轉化、促進學生成果形成、參與會議交流等方面，都有亮點呈現，并在校內逐漸形成了明確分工、有序操作、協同發展的科技教育管理平臺。目前，學校的科技教育受到本地區師生及家長的廣泛認可，已經成為學校教育工作的特色亮點。

總之，豐富多彩的科技專題課程是促進學生核心素養，尤其是科學素養發展的基石。學校將堅持多渠道開展科技專題教育，營造良好的科技教育文化氛圍，提升學生核心素養，促進學生身心健康發展，落實立德樹人教育目標。

（責任編輯 張慧籽）