美國加州皇家橡樹中學的特色教育

尚晶

在2018年的“影子教師”實習計劃中，筆者考察了美國加州地區的皇家橡樹中學（Royal Oak Middle School）。這所中學以培養學生的生存技能為導向開展教學，努力通過分層教學為每一位學生提供更合適的教育。

一、奔跑的走鵑

皇家橡樹中學的徽標（logo）是一只走鵑（Road Runner），它代表的精神是勇往直前。校長常常稱自己的學生為“runners”，向學生傳遞像走鵑一般充滿動感與陽光、自由向上的期望。此外，學校專門為學生設計了一個長達一學期的活動課程——Runner TV。該課程完全由學生自己策劃、拍攝、剪輯，記錄學校里發生的大事，并且上傳至YouTube。如當學校組織學生會競選活動時，學生們在午餐后或大課間時報名，每天早上的Runner TV都會播放參選者的競選演講，宣講中充分體現著學生不斷奮進、積極向上的走鵑精神。

二、差異化教學

皇家橡樹中學實施分層走班制，采取天賦教育的方式，根據學生的不同水平將其分配到初級班（rudimentary）、進階班（gate）和榮譽班（honor），使每個學生都能進入適合自己的班級學習。天賦教育的分級標準非常具體。學生需要參加州級測試、I ready測試（包括閱讀和數學）、加利福尼亞大學洛杉磯分校等研究型高校提供的學生發展水平測試，并結合小學教師提供的信息，全面而客觀地對學生進行評價，從而使每個學生能夠有機會接受適合自己的教育。

學校有五門必修課程，即數學、英語、科學、歷史和體育，但所涉及的學科內容十分廣泛。為了使學生有更多選擇，學校還安排了大量各具特色的選修課，且與必修課一樣，無論在課程設置還是教師授課方面，都十分重視對學生思維的訓練和能力的培養。

除了在課程設置和分班教學中尊重學生的個體差異，在具體的教學活動中也是如此。例如，教師會對學生進行認知模式測試，讓學生了解自己是視覺型學習者、聽覺型學習者還是運動感知型學習者，了解自己更傾向于哪種認知模式。測試結果便于在教學活動中根據不同任務為學生分組，或支持學生對相同的學習內容采取不同的學習方式。比如，為視覺型學生打印出紙版內容，讓聽覺型學生觀看相同內容的有聲視頻，讓運動感知型學生先動手操作，這樣就使學生都能通過更適合自己的方式參與學習活動。

教室桌椅的擺放也體現了差異化。如有的是兩人一桌，有的是三人一桌，有的是擺成一個圓桌。有些學生思維活躍，可以獨立思考，所以安排兩人或三人一桌就能很好地學習；有些學生可能需要課上進行更多討論和交流，從同伴或教師那里得到更多幫助，所以選擇加入圓桌小組。

三、STEM教育

皇家橡樹中學是STEM教育的示范學校，主要的代表性課程是創新科技與創客（Innovative Technology and Maker ）、工程設計與機器人技術（Design and Robotics）。學校的STEM課程資源由PLTW（Project Lead The Way，項目引路）機構提供，由政府和致力于教育的企業家為學校提供資金支持，用于購買PLTW機構的課程資源及教學資源等。每個學生都有自己的PLTW Classroom賬號和密碼，在課堂上可以登錄網站進行學習、提交作業、分享交流作品等活動。一些表現優異的學生會代表學校參加由加州組織的STEM節日以及華盛頓特區組織的機器人比賽等。

初中教學資源來自“通向技術的大門”課程（Gateway to Technology，簡稱GTT），包括基礎課程與專業課程兩類，涵蓋了10個課程單元，且課程資源還在不斷完善與更新中，致力于培養學生21世紀的必備技能，如信任、問題解決能力、團隊協作能力等。創新科技與創客課程更注重培養學生與計算機相關的思維方式和技能，工程設計與機器人技術課程更關注學生的建模設計與工程思維的培養。由于PLTW機構已經給教師提供了詳備的教學計劃，教師就可以將大部分時間和精力用于思考教學計劃的整體性和科學性，有利于設計出更多新穎的學生感興趣的教學活動。

例如，在一節工程建模課上，教師以學生最近踢足球受傷這一實際問題為導向，提出了以設計制作腳踝護具為主題的STEM任務。為了制作這個腳踝護具，學生們需要學習一系列的相關專業知識，經歷“確定產品需求—定義問題—頭腦風暴—構建和假設—獨立學習—小組協作—測試完善”的過程。其中最關鍵的是觀點碰撞。學生在頭腦風暴階段和小組成員相互交流，提出豐富而有創意的想法，確定模型草圖，然后學習制圖軟件，測量并繪圖，在電腦上進行建模設計與模型制作。在這個學習過程中，教師會安排各種教學活動幫助學生學習測量技能，培養學生空間思維，并學會使用繪圖軟件。進入制作階段，在正式制作腳踝護具之前，學生要先制作簡單的模型，再逐步掌握復雜模型制作的方法和技能，學習使用模塊化編程軟件進行編程，創作模型，并對其不斷測試與完善，最終完成項目（見圖2）。這個項目的完成時間是18周，在這期間，學生將通過各種方法掌握完成該項目的各項技能。

四、高效筆記法

學校引導學生先在學習中使用康奈爾筆記法（Cornell Notes），又稱5R筆記法，包括記錄（Record）、簡化（Reduce）、背誦（Recite）、思考（Reflect）和復習（Review）五個步驟（見圖3）。學生在做筆記時，把一頁紙分成三部分：左側為線索欄，約占四分之一；下方為總結欄，約占五分之一；右上方最大的空間留做筆記。在此基礎上進一步教會學生使用焦點筆記法（focus note-taking system），主要包括創設模板、整理筆記、回顧、記錄關鍵想法、交換想法、聯系所學、學習工具、書面反饋、處理反饋、反思等一系列流程。

以一節歷史課為例，教學內容是中世紀的羅馬文化。教師想借此機會，教會學生焦點筆記法。教師提前在黑板上將文章內容分等級層次整理成提綱，然后將文章以小標題的方式分為四段，帶領學生閱讀每一段后，讓學生找出關鍵詞，如Colosseum（羅馬圓形大劇場），之后再圍繞關鍵詞展開更多細節支持各小標題。筆記上部有一個“Essential Question”，代表某節課的主題，也是筆記的核心問題。比如這節課的核心問題是“How do you explain the Roman culture”，思考和整理筆記都要圍繞核心問題進行。學生在課上將筆記記在右側，課下對右側記錄的內容進行歸納總結，將提煉出來的主要線索寫在左側，把用自己的語言所歸納的對筆記的理解或對關鍵問題的回答記在下方。學生在課上提出的問題，也記錄在左側。最后使用高光筆將主副標題進行標記，圈出重點詞匯。在這節課上，由于學生還不了解這種筆記法，且有部分詞匯超出了學生的認知水平，教師便使用了支架式教學法（Scaffolding）逐級引導（見圖4）。有趣的是，教師在課堂上給積極參與的學生投擲糖果，學生很自然地接住，互動輕松，其樂融融。

在科學課堂上，教師依然用康奈爾筆記法進行教學。教師要求學生從所記錄的筆記中提煉能夠概括知識點的問題，并且要用更少的問題容納更多的信息，即提出一個復雜的（complex）問題，而不是困難的（difficult）問題。對于接受較快或能力較強的學生，教師會在必要的提示后，把提問的權利完全交給學生；對于接受較慢或能力較弱的學生，教師會給出更多提示，如提出區別于簡單的“What is”的問題，引起不同概念之間的比較。最后，教師會幫助接受較慢的班級總結出問題，如：What is difference between period of rotation and period of revolution？ What is the value of each？而最重要的一步就是當天的作業布置，教師要求學生在總結出問題之后，能夠利用已有的筆記和問題進行總結。這個總結的過程就是學生獨立思考進行知識融合與歸納、發現與創新的部分，也是整個筆記中的精華。因為有了這一步驟，筆記才不是抄寫現成的知識，而成為培養學生思考能力和創新能力的重要工具（見圖5）。

（責任編輯 郭向和）