讓孩子活在“矛盾”中

任向陽

（山西省長治市容海幼兒園 山西 長治 046000）

近日，一則關于老師處理學生問題的新聞爆紅網絡。事件是這樣的，同學向老師舉報另一名同學帶零食，老師是根據舉報對帶零食的同學進行批評教育的，后來，老師從被舉報學生處了解到，這名同學威脅他，叫他把巧克力給他吃，不吃就告訴老師，老師才據此對舉報的同學進行處罰。

這個事件大家都議論不同，有的支持，有的反對。教師的行為我們且不論是對是錯，反觀學生的行為卻值得我們去思考。為什么一開始學生不能把實際情況陳述給老師，從而給老師一個明確的信息？為什么學生之間不能去解決這個問題？綜合其原因，還是學生處理問題的能力不足。很多人又要說了，孩子還小，怎么能處理好這個問題呢？其實，真正的問題不在于孩子的年齡，而在于孩子的習慣。

孔融四歲讓梨，司馬光七歲砸缸，曹沖五歲稱象。這些孩子的年齡難道和自己家孩子的年齡差很多嗎？更多的是我們是否給予他們足夠的時間和足夠的機會去自己面對問題，解決問題。現在的家長也好，老師也好，時時刻刻想把孩子保護在自己的能力范圍之內，雖然“溫室花朵”的觀念大家都在刻意摒棄，但是真正的做到能有幾個？從事幼兒園工作一年多來，見過了太多太多這樣的“保護罩”。其實孩子真的沒有想象的那么脆弱，而是我們把他們想的太脆弱。

讓孩子活在“矛盾”里。讓孩子自己去解決，培養解決問題的思維習慣。這樣遠遠比保護起來更有用。社會的發展其實就是矛盾不斷的解決和出現的結果。因為油燈的亮度低，我們發明了電燈；因為馬車的速度慢，我們發明了蒸汽車；因為食物容易腐壞，我們發明了冰箱。而自觀我們自身也會是這樣的。從在母體中孕育就存在著生與死的矛盾，出生后又存在著適應與不適應新環境的矛盾，慢慢長大，又存在著怎樣走和走哪條路的矛盾。矛盾時時刻刻存在著我們人生的每一個節點，所以怎么去處理就在于我們的處理問題的思維習慣有沒有養成。而這種習慣的養成，就在于我們有沒有提前面對矛盾。

我接觸學生的年齡段在三到六歲。其實這個年齡的幼兒處在人生發育的第一個關鍵期，更應該讓他們去面對矛盾。有的孩子在小班后半學期就可以自己穿衣服，但是也有的孩子到了中班還穿的不利索。有的孩子在中班就可以自己去熟悉自己的一日生活，而有的孩子還活在老師的一句一句的提醒中。這種發展智力的因素其實是微乎其微的，主要在于我們有沒有放手讓他們去做。比如在我們班，每天午睡起，我都會讓孩子去整理自己的被褥。做的好與壞從來不去評判，目的就是讓他們意識中知道，自己的事情終歸要自己做，有的孩子做的快，有的孩子做的慢。有的教育者可能就會去幫孩子做了，但是我們的行為給孩子帶來的不是快捷，而是一種惰性。他們更多的機會都被我們去剝奪了。遇到問題要給他們足夠的耐心，時間去解決。當遇到了難點時候，才是我們出現的最佳時期。再比如，中班的孩子喜歡去告狀，但是他們得到最多的回復就是“你覺得應該怎么做”。這時候孩子的智慧就出現了，有的會選擇一個擁抱，有的會選擇把事情利弊，過程說清楚，而有的則會找來“第三方”評判。看看這就是我們眼中脆弱的他們，其實他們比我們想象的強大。

讓孩子活在“矛盾”中，從現在起，培養他們的思維習慣。讓他們的強大，從外化一點點內化。讓他們從現在就知道其實“我可以”。讓孩子站到屬于自己的跑道勇往直前。