讓STEM教育理念走進幼兒園科學教育

巫文磊

（江蘇省常熟市濱江幼兒園，江蘇 常熟 215500）

一、創設STEM科學學習情境

STEM教育一般是圍繞真實情境和真實問題解決來展開的，強調把抽象、枯燥的知識與孩子的現實生活結合在一起。STEM教育為孩子提供了動手動腦、自主參與學習過程的機會，使孩子在一個真實的問題背景中，產生學習的需要。

（一）有趣的班級主題環境

我們在和孩子開展科學活動的時候首先創設一個與科學有關的班級主題環境，例如宇航主題，把班級活動室設計成宇宙中的一顆行星，投放各種關于宇宙的一些資料，如各種行星、火箭升天、銀河系星云等，還會投放各種各樣的半成品材料，如紙板、瓶子、布、顏料等等，方便孩子取用，鼓勵孩子在了解知識的過程中開始制造火箭、完成火箭升天的步驟、測量行星間的距離、感受失重等。還嘗試創設汽車、飛機、輪船、造紙、發電、生態園等等主題。

（二）巧妙的園所整體環境

在幼兒園的整體環境中，每一個角落都注意到方便孩子學習和動手操作的情境。樓梯墻面提供各種科學技術博物館式的陳列，有造紙術的演變史、有發電技術的變革史、有各種各樣的汽車等等，在樓梯轉角還創設可以動手操作嘗試的小實驗室。

在戶外建構樂園，孩子們可以像建筑工程師那樣體驗設計和創建各種建筑，它提供孩子無數的機會來建構物理知識。孩子在建構活動中會發現，寬的、平的底座要更穩定，四個圓柱定位在一個長方形的結構提供了平屋頂或地板的強有力的支持。在建構活動中，還可以建造斜面來試驗玩具汽車在斜面上的運動，這可以引入許多物理的概念，包括斜面的陡峭程度與運動速度的關系等。

二、建立STEM科學教育資源庫

（一）不斷完善的科學教學資源庫

我們開始對幼兒園的科學教學活動進行梳理、整理，針對幼兒身邊感興趣的科學現象，結合幼兒的年齡特點，和現有的科學教材，制定出一套更貼近幼兒生活和興趣的科學教學計劃。加入了很多優秀的課案。如自然類的《好吃的山芋》、《橘子》、《剝毛豆》等，小實驗類的《彩虹糖》、《油和水》、《保衛雞蛋》、《神奇的力量》等，探索類的《有趣的空間》、《鏡子的魔力》、《猜猜是真的嗎?》等。我們還不斷地學習優秀的科學教案，通過一課三研的方式不斷地研討整理新的科學教案，我們把這些科學教案都收進我們的科學教育資源庫。

（二）不斷豐富的社區資源庫

幼兒園周邊的社區資源也是一個巨大的寶藏。我們幼兒園地處經濟技術開發區，周邊有很多大中型科技特色的企業，如汽車廠、造紙廠、電廠、紡織廠、電子科技、化工廠、鋼鐵廠、碼頭等等，集中了一大批理工類的人才。我們通過社會實踐活動的機會，參觀、了解他們基本的運作原理。邀請他們的專業人員來園進班上課，讓他們幫我們給孩子講述一些科學知識。收集一些工廠廢舊的安全材料，投放在科學區域中，方便孩子在科學探索活動中自取、探索、創作。我們把這些社區里的工廠資源、人力資源、材料資源都歸入到我們科學教育的資源庫中去。

三、構建STEM溝通合作關系

（一）幼兒為主，教學相長的合作

STEM學習是帶著問題去探索，在課程實施的過程中，教師需要圍繞真實且客觀存在的問題創設一個支持的環境，包括充分的材料、明確的問題、等待的時間、及時的支持等，讓孩子按照自己的需要和意愿自主選擇材料,進行發現學習。STEM教育要求教師在課堂觀察和記錄方面多下功夫，通過自己的觀察和記錄來考核孩子對核心概念和原理的理解。這就需要教師和孩子之間有著良好的協作關系，教師是孩子科學活動支持者，孩子才是科學活動的主動探索者，在科學教育活動中師生教學相長的合作關系逐漸構建起來了。

（二）同伴協作，共同進步的合作

STEM教育強調合作性，強調在解決問題、完成任務時同伴間的相互幫助、相互啟發。STEM教育中提供的問題往往是來自于真實生活的，問題的解決和任務的完成則需要同伴之間的互幫互助。例如,在“制作衣架”的木工工作中，孩子們需要了解衣架的基本結構，然后通過分析討論尋找解決使用什么樣的木頭，使用什么樣的方法，才能最終完成衣架的工程。在完成此項任務的每一個環節，孩子都需要與他人交流和討論,分工與合作，在不斷的嘗試與改進中，孩子們需要共同克服重重困難，商討如何完成規定的任務。可見，科學教育中同伴間的互幫互助、共同進步的合作關系逐步建立了。

隨著把STEM教育理念引進到我們幼兒園的科學教育中，幼兒園各方面都在悄悄地發生各種變化，這種變化不光體現著科技時代帶來的變化，而且這些變化不再是在抽象的原理中，而是在幼兒的生活中，是他們經常接觸到的事物。這種變化讓孩子們對科學沒有距離感和陌生感，科學的精神正慢慢植入幼兒的心中。