探究小組合作在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用

高 心

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學，江蘇 昆山 215300）

小學美術(shù)課堂，是兒童打開美術(shù)知識殿堂，賞析古今中外精美藝術(shù)品的黃金鑰匙。如果我們想要帶領(lǐng)兒童進入美術(shù)大門，在不斷的學習和鑒賞中幫助兒童構(gòu)建良好的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，就應(yīng)當從引導兒童積極交流與合作入手。獨學而無友，孤陋則寡聞。合作學習，是快速成長的必由之路。以下本文就結(jié)合小學美術(shù)教材，談一談具體的“合作”教學之法。

一、小學美術(shù)中段教學的現(xiàn)狀

通過筆者在前期的一些調(diào)查和總結(jié)，概括地講，小學中段美術(shù)教學的現(xiàn)狀不容樂觀，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的廣大影響，大部分兒童呈現(xiàn)出“各自為戰(zhàn)”、“單打獨斗”的現(xiàn)象，無論是在美術(shù)繪畫中，還是在美術(shù)動手操作創(chuàng)作中，幾乎都是這樣的現(xiàn)象。而我國古典文學作品《禮記·學記》中曾明確提出：獨學則無友，孤陋而寡聞。意思就是說，將自己封閉起來學習，不同外人交流是無法取得更高的收獲的，更結(jié)交不到朋友，很容易形成孤陋寡聞的困境。所以，筆者建議，當我們看到班級內(nèi)有個別兒童在“偏安一隅”的角落中自己動手剪紙、繪畫和泥塑時，一定要進行適當?shù)慕虒W干預，而不能任其發(fā)展。這一方面，是為了提升小學美術(shù)教學的質(zhì)量，另一方面，也是為了激發(fā)兒童的合作、交流興趣，提升教學的效率。

二、小組合作方法在美術(shù)課堂中的具體應(yīng)用

（一）認真進行調(diào)查分析，科學劃分學習小組

從整體上來說，筆者認為，應(yīng)當遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在人數(shù)上，多以3-5人為一個學習小組。唯有科學的分配學生，才能保證每個小組優(yōu)劣得當。這樣也才能在維護本組成員的自尊心的同時，更激發(fā)團隊與團隊的競爭意識。小組成員的核心凝聚力越強，其競爭力也就越強，另外，依據(jù)這樣的分配原則更可以促進“一幫一”的模式形成。但是，在對兒童進行科學分配之前，我們需要做的工作就是調(diào)查和認真分析他們現(xiàn)有的美術(shù)學習水平、美術(shù)理解能力、美術(shù)繪畫能力以及美術(shù)欣賞能力等，然后在掌握這些基本資料前提下，科學劃分每個小組的成員，為實施小組合作中段美術(shù)教學夯實基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合美術(shù)多樣教學活動，發(fā)展兒童合作興趣

美術(shù)學科教學的內(nèi)容是多種多樣的，尤其是小學中年級階段，這一階段的孩子經(jīng)過了一二年級的美術(shù)學習，已經(jīng)具備了一些自主繪畫、手工操作的技能，所以，我們可以通過滲透合作學習的方式，來激發(fā)兒童的美術(shù)合作學習參與意識，提升教學的效率。

比如，我們可以組織多彩的手工課合作學習氛圍。在教學三年級《民間面塑》這一課時，我們就可以從拋出問題來進行教學引導：“同學們，今天我們學習的是《民間面塑》，顧名思義呢，就是將發(fā)好的面團進行各種團的雕刻、捏造、塑形等，讓它們成為一幅幅生動的圖畫。那么，大家想一想，你們在各個傳統(tǒng)節(jié)日都見過哪些造型奇特、絢麗多彩的面塑呢？”由此，我們通過問題的設(shè)計，激發(fā)兒童的合作交流、探討意識，讓孩子們逐漸聯(lián)想到春節(jié)的“虎頭面團”、“刺猬面團”以及中秋節(jié)的“白兔搗藥”圖案，等。勾起兒童的回憶。與此同時，更激發(fā)孩子們的動手塑形興趣，這樣一節(jié)豐富多彩的民間手工面塑課就可以很好的進行下去了。

另外，我們還可以在全校組織各個年級的繪畫比賽，比如關(guān)于“中國傳統(tǒng)民族文化的繪畫比賽”，要求每個班級提交不少于5幅美術(shù)作品，可以是個人參賽的形式，也可以是集體參賽的形式。我們鼓勵兒童以集體的形式參與到本次的比賽活動中，本著“友誼第一，比賽第二”的原則，一方面，我們可以促進兒童在學習中樹立團隊合作的意識，另一方面，也可以讓孩子們在合作繪畫中，在團隊比賽中結(jié)交到更多的伙伴，收獲滿滿的友誼。

（三）實施小組合作教學評價，提升學習信心

小組合作課堂美術(shù)教學內(nèi)容結(jié)束之后，就是我們教師對兒童進行教學評價的過程。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，良好、客觀、公正的教學評價，可以給予兒童學習的信心和勉勵，而有失公平的教學評價，則會讓兒童感受到冷漠和無視，不利于小學美術(shù)教學的發(fā)展。所以，筆者建議，我們在關(guān)注對小學生個體的教學評價同時，也應(yīng)當從兒童團隊合作興趣、團隊合作的默契程度以及團隊合作的收獲等綜合方面進行評價，如此，小組合作教學模式，才會以更加美好的姿態(tài)迎接每一個與兒童相處的明天。

綜上，小學美術(shù)教學中，我們應(yīng)當重視對兒童團隊合作意識的培養(yǎng)，獨學無友，孤陋寡聞。我們不希望每一位孩子輸在美術(shù)學習的起跑線上，所以，筆者希望可以結(jié)合小組合作教學方法來幫助提升兒童的美術(shù)想象力、繪畫能力、審美能力以及美術(shù)創(chuàng)造能力，加快落實我國的素質(zhì)教育改革。