讓學生學會探索問題

李自科

（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學,云南 楚雄651205）

新時代，新課程標準，對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教育、教學方法。教師不能再居高臨下，獨攬“問”的大權(quán)，而應尊重學生，把“問”的權(quán)力還給學生，讓學生做“問”的主人

一、讓學生在情境中質(zhì)疑。

學習中質(zhì)疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，同時學生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時格外投入。學生處于輕松的心境，思維活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此創(chuàng)設情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。

二、讓學生在探究中解疑。

《普及科學——美國2061計劃》中提出：“要把問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去。”“教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。”學生是學習和發(fā)展的主體，不再是簡單的知識接受者。學生自己質(zhì)疑后，再引導學生自己解疑，學生會倍感親切，樂于合作，勇于探索，從而獲取知識，培養(yǎng)能力。因此，在學生質(zhì)疑后，教師不應簡單給個答案，而應把探究獲得知識的權(quán)利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，切磋學問。因此在質(zhì)疑后，一目了然的問題，可以抽生互答，重點問題可以分組用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等，讓學生在探究中解決問題，獲取知識。

三、讓學生在拓展中再質(zhì)疑。

學生在解疑后，往往有種勝利的滿足感，學生在學習中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探索，在探索中不斷進步。要使學生在學習上永不知足，達到知識和能力的飛躍，老師要引導學生在知識的延伸、拓展中再質(zhì)疑。

總之，在學習中知之者不如好之者，正如陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”因此，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質(zhì)疑，自己解疑，調(diào)動全體學生學習積極性，對于培養(yǎng)新一代有膽識，有創(chuàng)新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。