淺談小學語文課堂學習中學生問題意識的培養

吳紅霞

（山東省濟南市濟陽區第二實驗小學 ,山東 濟南 251400 ）

“同學們，近看長城，城墻是怎樣的？城墻頂上又是怎樣的？哪位同學來說一說？”上課的老師激情四射，滿懷期待的問學生們。可是，卻只有幾個同學懶洋洋的舉起了手。老師隨便點了幾個學生起來回答，就又開始講解起來。整堂課，老師講的眉飛色舞，學生一個個是昏昏欲睡。

這是今年10月份，在我校進行的縣語文青年教師素質大賽，評選活動中的一個小場景。這位老師普通話標準，粉筆字漂亮，課件制作精彩，可是學生們為什么一反常態，都無精打采。問題到底出在哪里呢？于是我就問了幾個平時課堂上特別活躍的幾個學生。終于知道了答案，原來問題出在老師課上提出的“問題”上。究其原因，最主要的老師提的的問題，所講的內容學生不感興趣，認為課堂是老師的舞臺，而自己只是看客而已。

怎樣才能讓學生對學習感興趣呢？其實，很簡單就是激發學生的學習內驅力，變“要我學”為“我要學”讓學生把學習看成是自己的事。既然學習是學生自己的事，最關鍵的一點是學習內容是學生自己感興趣的，真正不懂得問題，只有這樣學生才會去主動地學習。

當然，從學生問題意識的培養，到提出有價值的問題，再到解決問題，是一個漫長而繁雜的過程。經過幾年的研究，我們漸摸索出了一套系統而有效地方法。

一、如何引導學生學會提出有價值的問題

由于語文的學科特點，一篇課文可以涉及許多領域的相關知識，若要讓學生提問題，那會有很多。這里的“價值”指的是能夠幫助我們學習課文的問題。（通過品讀課文中的相關描寫能夠解決的。）我們可以從以下幾個方面來指導：

（一）低年級（1-2年級）向學生初步滲透問題意識。

1.在一二年級的的教材中，有的課文中的泡泡語就提出了與課文相關的問題。如：人教版小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中有這樣的問題：

老師可以引導學生讀一讀泡泡語中的問題，并且試著來解決。并且引導學生試著也提出自己不懂得問題，來考考自己的學習小伙伴。

2.在學習課文的過程中，可以引導學生針對某一自然段的相關內容，口頭提出自己不懂的問題。

這樣就初步向學生滲透了問題意識，為進入中年級后提出問題做的鋪墊。

（二）中年級（3-4年級）訓練學生學會提出有價值的問題。

經過低年級的滲透，中段有了學生一定的問題意識，因此訓練學生提出有價值的問題成為了本階段的重要任務。大致要經歷這樣幾個階段：

1.學生能提出很多問題，但是有些問題卻沒價值。尤其是三年級上學期，這種現象尤為突出。此時，要一邊鼓勵學生，一邊把這些問題進行梳理，告訴學生什么樣的的問題是有價值的，某一個詞語的意思這樣的詞語，可以通過查工具書自己解決的就可以不提。有些與課文關系不大的自然、科學等方面的問題不用提。能通過品讀課文解決的問題可以提出來。這樣進過一段時間的訓練后，三下就可以提出比較有價值的問題了。

2.教師引導學生學會梳理問題。問題呈現出來，教師要引導學生學會梳理問題。一般可以分以下幾步：

第一步：各小隊代表讀自己的小隊問題，其他同學認真聽，看哪些問題是大家提的最多的，最值得大家共同討論。。

第二步：師生共同提煉出班級問題。

1.對提出的有價值問題的小隊提出表揚。

2.訓練學生學會準確、清楚、簡練的表述問題。

第三步：學生記錄班級問題，根據生成的班級問題，課下繼續預習課文，完善自己的批注，準備下節課匯報展講

三年級問題生成課“合作探究 生成問題”環節會用很多時間，要求老師一定要有耐心，發揮自己的智慧把這一環節上扎實，只有這樣才能為以后的學習打下堅實的基礎。

（三）高段（5-6年級）要多角度提出問題。

高年級學生已經能夠提出有價值的問題。注意引導學生學會圍繞課文從布局謀篇、材料安排、課文語言（句式）等方面的特點多角度提出自己的問題（詳略安排、懸念的設置、首位呼應等）。如：人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，學生提出了以下問題：

一組：從王熙鳳的外貌描寫中能感受到什么？

二組：王熙鳳為什么來遲了不悄悄的進來，還要笑？

三組：從王熙鳳的外貌中能體會到什么？

四組：為什么王熙鳳來遲了還要笑？

五組：王熙鳳是個怎樣的人？

六組：王熙鳳真的忘記賈母了嗎？

這些問題既有內容方面的，也有表達方面。可見學生確實會多角度提問題了。

二、在引導學生提出有價值的問題中應該注意的幾個問題

1.注意問題的表述要清楚、簡潔、完整、明了。不要含混其詞、也不要繞圈子，力求讓人一讀就明白題意。

2.引導學生提出自己真正不懂得問題，不要為了迎合老師提一些大問題。這是我們當前課堂存在的最嚴重的現象。

3.生成的班級問題是一篇課文學習的主線，學生一定要根據問題來批注、標畫課文的相關內容。

4.解決問題的最終目的是通過培養學生聽說、讀寫等方面的能力，是為了提高學生的語文素養，切不可就問題已解決問題。

學生是一個個充滿情感的人，不是為教師服務的機器。我們的課堂有時關注的是教師自己，關注的是教材，是教學流程。其實最不應忽視的就是“人——學生”的意識。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。” 讓我們記住蘇霍姆林斯基說的這句話，把課堂還給孩子！