小學語文課堂提高學生核心素養的策略探究

朱齊梅

（蘇州國際外語學校，江蘇 蘇州 215131）

以促進學生的全面發展為基礎，以培養學生的語文獨特的人格魅力為途徑，是語文核心素養中提出的，同時也是語文課程價值觀的有效體現，因此，在小學語文教學的過程中，教師應當制定合理的教學策略，從多個角度培養學生的語文核心素養，進而有效的促進小學語文課堂教學效率的提升，大幅度的提升學生的語文綜合素養，促使學生形成健全的人格，為學生未來全面發展奠定良好的基礎。

一、積極地開展互動教學，實現小學語文教學改革

在過去的小學語文課堂教學中，教師一味地對學生采用灌輸式課堂教學方式，學生只能被動的接受語文知識，忽視了學生的語文學習的積極性的培養，因此小學語文教師應當有效的發揮學生的語文學習的主動性，培養學生的語文學習能力，有效的開展互動教學，實現小學語文教學改革，全面的提升學生的語文文化素養，所謂的小學語文教學，是引導學生在掌握語文學習方法的同時，教師也應當結合學生的個性特點，采取合理的教學策略，積極地開展互動教學，同時也應當對學生進行適當的鼓勵，讓學生主動參與到課堂學習中去，全面實現小學語文教學改革。

例如蘇教版《小鷹學飛》教學過程中，教師首先利用視頻故事導入本節課的內容，然后提問問題“小鷹跟著老鷹一共飛了（）次，第一次飛到了（），第二次飛到了（），第三次飛到了（）。”學生經過有關的閱讀，從文章中找到正確的答案，并掌握了文章整體脈絡，同時與學生進行積極的互動，并讓學生扮演小鷹學飛的過程，真正地感受到小鷹學飛的努力付出，全面的促進學生對這篇文章的理解。

二、創設語文教學情境，改善小學語文教學方法

創設小學語文教學情境是小學語文教學中非常重要的一種教學方法，要求教師改變過去的傳統的語文課堂教學方法，為學生創設情景化語文學習課堂，結合具體的語文教學目標，將小學語文教學內容安排在具體的教學情境，讓學生在真實的情境中加深對教學內容的了解，并促使學生參與其中獲得更加有效的學習方法，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

例如蘇教版《哪吒鬧海》教學過程中，哪吒鬧海本身就是一個眾所周知的童話故事，學生們在課下的時候可能在網絡上或者電視上已經初步的了解了這個故事，因此教師可以結合這個故事的具體情境，讓學生進行合理的演繹，進而有效的吸引學生的語文學習興趣，并讓學生在實際的扮演中更好地理解文章的內容，并認識到哪吒為民著想，不畏強暴的優良品質。

三、加強語文口語訓練，提升學生的語文交際能力

語文是最重要的學習工具，具有一定的科學性與人文性的特征，在我國的教育體系中具有非常重要的位置，因此為了有效的提升學生的語文交際能力，促進學生的語文核心素養的提升，教師在進行小學語文教學的過程中，應當進一步對學生進行強化訓練，采用多樣化的教學方式，從學生的興趣愛好出發，全面的提升學生的語文交際能力。

例如蘇教版《天安門廣場》教學過程中，教師首先從問題出發“誰去過天安門廣場？你有什么感受呢？”引導學生打開自己的想象與回憶的翅膀，并引導學生再次回到天門廣場，讓學生進行初次閱讀，互相交流自己的閱讀感受，通過這樣的方式，打開學生的話匣子，提升學生的語文交際能力，進而為學生的核心素養培養奠定良好的基礎。

四、開闊學生的語文視野，提升學生的文化內涵

教師在進行小學語文教學的過程中，不僅僅局限于小學語文課本，還應當引導學生閱讀與學習課外知識，擴展學生的語文學習視野，提升學生對語文知識的了解，進一步提升學生的文化內涵。同時教師也可以鼓勵學生閱讀一些古今中外的經典名著，與偉人發生思想的碰撞，豐富學生的語文修養，從而為學生語文核心素養的提升奠定基礎。

例如蘇教版《師恩難忘》教學過程中，引導學生走進田老師的故事中，并從田老師的故事中吸收文學的營養，促使學生在文學的土地上健康快樂地成長，之后再引導學生進一步擴展，在課外收集一些名人尊師重教的故事，全面的提升學生的文化內涵。

總結：

綜上所述，小學生的語文核心素養的培養并不是在一朝一夕中就可以完成的，而是需要教師與學生共同的努力，并在長期的堅持中不斷地更新教學觀念與創新教學方法，注重學生的語文學習能力的培養，促使學生具備發展核心素養，為學生未來的發展奠定良好的基礎。