《語言學習中的定向動機流
——聚焦性干預框架》介評

于守剛劉宏剛

（1.哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱；2.東北師范大學，吉林長春）

1.引言

學習動機研究一直是二語習得中的一個重要研究領域，先后經歷了社會心理模式、認知情境模式、過程取向模式、自我系統模式和社會動力模式（Drnyei,2015；李紹鵬 楊連瑞2015）。學者們嘗試從不同視角探討學習動機這一個體差異因素。Motivational Currents in Language Learning-Frameworks for Focused Intervention（《語言學習中的定向動機流——聚焦性干預框架》）①本書標題中并無“定向（directed）”一詞，但全書基本上使用的是“directed motivational current（s）（DMC）”，和motivational current（s）交替換用。為此，本文第二作者特意發郵件咨詢了Drnyei教授，他的回復如下：［…］the title of a book is always an evolving issue （we had several versions）,because it has to meet a number of criteria in order to reach different markets/users;in our case we felt that including the term“Directed Motivational Current”in the title would not be helpful at a time when people still hadn’t heard much about the phenomenon and consequently have not heard the technical term before so we opted for a more intuitively descriptive title that might be clearer to uninitiated readers as well.（一本書的書名總是漸進形成的（我們也曾經對本書標題有過多個版本），因為書名要達到一定的標準才能滿足不同市場和讀者的要求；對于我們這本書來說，我們感覺如果把“定向動機流”作為書名的話，這對本書討論內容一無所知，也沒聽說過相關術語的讀者來說可能用處不大。所以我們采用了一個更為直觀的描述性的書名，這樣可能對沒有任何相關知識背景的讀者來說更清楚一些）（個人交流，Drnyei教授2018-01-20 01：07：46回復的郵件）。我們同意Drnyei教授的解釋，同時我們也發現，在以往發表的相關作品中，作者們也都采用類似的方法使用這兩個術語，所以本書題目中沒有directed作為修飾語可以看做是一種寫作手段，并不影響全書的質量。一書由著名心理語言學家、諾丁漢大學教授Zoltn Drnyei，瑞典西部大學語言學教授Alastair Henry以及諾丁漢大學Christine Muir博士三人合著完成。“動機流”思想②該思想初現2012年Zoltá n Drnyei參加的2012年國際TESOL會議發言。最初散見于Zoltn Drnyei發表的一些期刊論文（Muir&Drnyei,2013;Drnyei,Ibrahim&Muir,2014;Drnyei&Muir,2014;Henry,Davykendo&Drnyei,2015）中，該書首次總結了這一動機框架的研究成果，將“二語定向動機流”定義為“一股強烈的動機驅動力或者動機噴發，它能夠激勵或者維持長期的行為（例如二語學習）”（p.2）。該著作不僅探討了“定向動機流”的理論基礎、結構特征，而且提出了該理論在二語學習中以及二語課堂教學中的應用價值和操作方法。全書除前言外，共含兩部分九章。

2.內容介紹

第一章聚焦定向動機流的整體介紹。作者運用比擬的修辭手法引入地球科學中灣流（Gulf Stream）的概念來介紹定向動機流中長期專注的現象。“專注”這種狀態在積極心理學上早有關注，例如心流理論（flow theory）（Csikszentmihalyi 1975；Csikszentmihalyi 2013）。通過對比，作者強調了定向動機流在時間長度上，積極感情來源以及內部結構上與心流理論的差異，凸顯了動機流方向明確、時間持久、能量巨大等特點。最后作者引入三個外語學習者的例子證明動機流的存在，它可以將“個體運送到自我重視的目的地”（p.18）。

第二章重點介紹了定向動機流的歷時特征。作為愿景（vision）理論的延伸，動機流能夠將個人愿景帶來的強大力量轉化為持續的勢能，“將這股動機注射到長期的活動系統中去”（Drnyei&Muir 2014）。這一研究視角與心理學傳統的研究方式不同，它強調從歷時維度看待動機，重視動機與動機行為的結合，反映動機研究中的整體觀。此外，與長期動機相比，作者們認為動機流代表著最佳形式的接近性動機，它可以支撐學習者持續的動機行為。

第三章聚焦定向動機流的目標設置。該理論認為設置目標對于調動學習者的積極性非常重要，而對于一個成功的目標設置而言，三個方面必不可少。首先，動機心理學中的重要概念“愿景”對于目標形成尤為重要。該理論認為愿景展示的景象包含不同的場景、不同的感官感受以及與之相關的情緒氛圍。這種真實感的愿景會成為強大而持久的動機來源。其次，自我協調目標是由個人基于自己身份特征經過自主選擇而形成的目標。這種目標一旦設定會形成長久的推動力。最后，實現近期子目標可以提升個體的學習興趣、增強自我效能以及提高個體競爭力。實現這種目標將會強化和支撐整體目標。作者認為這種將大目標轉為多個小目標的路線是“該理論獨特結構的定義性特征”（p.52）。

第四章主要討論了動機流的啟動。作者認為啟動是定向動機流的重要環節，將決定這股動機流的力度和長度。成功啟動依賴兩方面的要素：基本條件和觸發刺激。基本條件主要包含一組清晰的目標、完成任務的自信、任務難度與自我能力的對比、接受動機流體驗的意愿。對于課堂層面動機流的啟動，基本條件還包括和諧的師生關系，融洽的氛圍以及凝聚力等。觸發刺激的形式多種多樣，可以是一個電話，一個機會或者是一次威脅自己顏面的經歷。需要注意的是，定向動機流不是一次觸發，長期有效，而是一個間歇性的反復激活目標的過程。作者認為，當未來自我形象深深根植于個體腦海中時，它便形成了指向性目標，它的反復出現會激勵和維持學習者持續的投入。

第五章從結構角度討論的該理論框架的特點。從目標啟動到目標實現，整條動機流路徑可以分為三個組成部分：慣常行為自動化、子目標/進展檢查以及肯定性反饋。作者認為當行為主體反復操作一件事情時，強大的發動系統使慣常行為變成“動機自動駕駛儀”（motivational autopilot）。動機行為內化為定向動機流的一個組成部分，不再受外界影響。這時個體無需通過自我調節便可以排除干擾，完成任務。此外，子目標和進展檢查也是一個十分重要的組成部分。在這兩者的激勵下，行為主體會獲得成就感、滿足感、獲得感等積極情感，從而積累深層次的前進勢能。最后，作為一種特殊的檢查手段，肯定性反饋將學習成果可視化。學習者可從肯定性反饋中體會到自己正在接近渴望已久的愿景，這會促進學習者投入更多的時間和精力，從而推動動機流整體向前推進。

第六章關注學習者在經歷動機流過程中的情緒。作者認為伴隨動機流體驗者的是積極情緒。它來自學習者接近目標、接近愿景中理想自我時所帶來的快樂。這種愉悅的心情同時又會投射到動機流各組成要素，推動動機流繼續前進。根據積極心理學中幸福身份理論（eudaimonic identity theory），如果個體能夠遵循他的潛能/使命行事，那么他會得到心理上的幸福感（p.106）。在動機流的情境中，體驗者的心理幸福感來自兩個方面：努力追求卓越以及自我真實性。前者指的是學習者為實現目標而付出的努力；后者指的是個人的認知、行動與他們的核心價值觀、核心信念追求（理想自我）相一致。作者認為，學習者明確“理想自我”并為之努力奮斗的過程是“一段獲得幸福滿足、從容不迫、內心平靜的經歷”（p.115）。

第七章敘述動機流的關閉階段。在經過一段時期以后，學習者在某種程度上實現了自己的既定目標。這時，他們往往會遭遇消極的進展評價，愿景吸引力的下降，甚至感覺到疲勞倦怠，直至他們決定退出這股動機流。從情感的角度看，放棄動機流的過程是一個高度復雜的過程，既有失落感又有解脫感。作者認為，二語動機流的關閉并不意味著二語學習活動的結束。如何幫助學生實現“軟著陸”，維持學生們的語言學習動機是研究動機流關閉環節最主要的原因。作者建議二語學習者重新設置目標，將自己最初的學習愿望投入到更為正規化的、制度化的學習模式中去。

第八章介紹集體動機流。第三章到第七章聚焦個體維度動機流的框架。作者認為這種框架可以運用到集體層面動機流（如課堂學習）中，并且指出兩者在結構上存在著類似的組成部分，譬如有效的激勵目標、進度檢查、積極情感和動機流關閉等成分。然而，在集體動機流中，這些組成要素往往與集體項目的運行密切關聯，因此具有獨特的表現方式和內在特點。例如，在目標設計環節，教師需要考慮如何引起所有參與者的共鳴，如何調動他們的學習熱情。此外，與個體動機流相比，集體動機流中存在一個特殊結構——感染力。作者認為這股強大的力量既可以促進集體成員設置共同目標，也可以為集體活動帶來積極情感；因此，“它在集體動機流中扮演重要角色”（p.142）。

第九章探討如何在二語課堂生成動機流。本章從實踐角度探討了如何培養集體動機流，是對本書副標題“聚焦性干預框架”的回應，即如何通過不同方法提供教學干預來促使學生形成個人或者集體的定向動機流。作者首先指出教師需要養成項目式（project-based）教學的思維方式，轉變自身角色，從信息提供者轉變為學習協調者，以便最大限度釋放學生的學習熱情。此外，成功的項目式教學還需要一些前提條件，例如活躍的課堂氣氛、足夠的輔助設施、清晰的學習目標、明確的評價標準等。最后，作者提供了七個項目框架模板供二語教師參考。

3.簡要評價

全書通過理論和案例相結合的方法，系統介紹了動機研究領域的新成果——定向動機流，它具有如下特點：

首先，符合二語動機研究中復雜、動態、系統的新時代精神（p.28）。傳統的動機理論研究往往將動機看作靜態的，嘗試確定動機構體中可概括的組成部分（Henry等，2015）。隨著研究的深入，學界越來越重視復雜動態系統的研究維度（關晶石運章，2015）。然而，在這一視角下，事物彼此相連，很難解讀和評價其中具體的事件。因而，動機變量將具有極大的不確定性和不可預測性。在這種背景下，Drnyei認為，“定向動機流能夠整合各種要素，排除各種干擾，形成一個路線和終點明晰的具有一定約束力的過程”（Drnyei&Muir，2014）。這種過程將動機流各維度及其組成要素看作一個復雜動態系統，將動機流本身看作研究對象，重點考察動機路徑的激活、發展以及關閉。筆者認為，這種作法既符合復雜動態系統的研究視角，又不至囿于紛繁復雜的變量關系使動機研究過于復雜從而失去其預測價值和應用價值。

其次，整合了其他理論的先進理念，具有強烈的跨學科性。從其理論背景來看，定向動機流吸納了心理學、地球科學、教育學、第二語言習得等學科的思想（常海潮，2016）。具體涉及“自我決定”理論，“心流”理論，“計劃行為理論”，“時間維度理論”等理論要素（Drnyei&Muir 2014）。在此基礎上，Drnyei等學者創新性地融合了這些理論。例如，在充分借鑒“可能自我理論”以及“目標設定理論”的基礎上，作者們從三個維度提出了動機流理論中“目標”的特征：愿景性、自我協調性以及目標切分性。與“目標設定理論”相比，該理論豐富了目標與學習者個體之間的關系，指出目標應該與學習者持續的興趣和激情相關。與“可能自我理論”中的愿景相比，作者們豐富了“愿景”的內涵，它不僅包括視覺圖像，而且擴展到觸覺、聽覺、嗅覺等感官體驗。因此，動機流理論不是對前人動機理論的簡單疊加而是對這些理論進行了適當的修補、擴展和組合。

再次，體現了作者對于學習者動機研究的全人化（whole-person）考量。全人化這一理念源于古希臘時期柏拉圖的意、知、情心靈三部曲（trilogy of the mind）思想（Drnyei&Ryan,2015）。在Drnyei以往的動機構念研究中，他往往聚焦學習動機對于學習行為的影響，尚未結合認知和情感維度。例如，動機過程模型（Drnyei&Otto,1998）中，Drnyei強調活動前、活動中以及活動后不同階段動機的特征；二語自我系統理論中，Drnyei聚焦“理想自我”帶來的愿景。這都體現了作者對于動機維度的偏愛。相比較而言，在動機流理論中，作者強調認知，動機和情感三個維度的統一，將認知和情感視為動機流形成和發展過程中必不可少的組成要素。在動機流啟動基本條件中，作者認為“參與者擁有和控制意識”是必不可少的認知條件之一。對于情感維度，作者認為它是維持動機流強度的重要條件。這種重要性體現在“情感體驗具有相互效應”（Henry et al.,2015）。一方面，積極情感分布在動機流的整個過程，促進動機流的生成；另一方面，學習者實現子目標所帶來的愉悅又可以為學習者帶來積極情感。總之，這種綜合考慮認知、動機、情感三位一體的綜合動機研究體現了作者對于動機研究的全人化考量，有利于揭示語言學習的實質。

最后，理論與實踐的結合。在本著作中，這種結合具有雙重性。首先，本書對動機流理論框架解讀時穿插運用了多個鮮活的例子，這些人物、事件豐富了讀者的想象，增加了讀者對該理論的認同感，為他們深入理解動機流理論提供了思考空間。其次，這種結合更主要體現在集體動機流理論對于二語課堂教學的指導。如果說第一到第七章是對理論特征的敘述，那么最后兩章便是側重理論的應用。針對課堂教學中集體動機流的不同階段，作者提出了一些實用性建議。此外，作者提供的七個項目框架模板為教師激發學生們的群體動機流提供了一些選擇。每一種框架可以看作是理想化結構的變體形式，它借助框架內部的特色成分維持學習動機（Muir，2016）。總之，這些模板有利于不同教學層次的外語教師快速運用這一理論來激勵和維持長期學習動機。

和其他任何學術著作一樣，本書也有不足之處。首先，作者并沒有提供個體案例和集體案例的具體研究方法，部分讀者可能會質疑案例的真實性，這在一定程度上會削弱本書的說服力。其次，該書沒有詳細列出每種借鑒理論對于動機流理論的貢獻，而這部分內容有利于讀者厘清現有理論與動機流理論之間的聯系，利于讀者迅速掌握這一新的理論框架。總之，該書緊扣定向動機流理論這條主線，充分論述了動機流啟動、發展路徑，動機流關閉等結構特征及其在教學中的應用價值。該理論為研究動機和利用動機打開一扇新的窗戶，值得國內研究者以及語言學習者深入思考。